74872

37

50

14

يحظى الكتاب المدرسي بعناية كبيرة عند الأمم المتقدمة, فهو غاية وثمرة التعلم والتعليم، به يستطيع الفرد أن يصل إلى درجة المواطنة بامتلاك ثقافته، ومن ثمة يتمثل الفرد المعرفة واستثماراتها في تفاعلاته مع المجتمع فكرا وتواصلا ورؤية وتكوينا؛ أي أن مقاييس الضبط الاجتماعي وقيمه السلوكية والحضارية الراسخة والمتجددة يحفزها ويبرزها إلى السطح في شخصية المتعلم الكتاب المدرسي، ولهذا فإن الثقافة اللغوية الراهنة للكتاب وجب أن يحتويها الكتاب والتي تتمثل في نظرنا في: 1- المناقشة والمحادثة والمناظرة والسؤال والجواب. 2- حكاية القصص والسرد وتمثيل الشخصيات وتقليدها. 3- التقارير والخطب والكلمات والأحاديث. 4- إلقاء التوجيهات والتعليمات. 5- المقابلات الشخصية وإدارة الاجتماعات والمشاركة فيها. 6- وصف الأشياء بالدقة الواقعية، والمحاججة والدفاع عن الرأي وطلب الحجة، والتفسير والحوار والتحليل والاستطلاع والتعليق. وهذه المناحي يجب أن يتمثلها الكتاب المدرسي لغة وأسلوبا في رأينا، حتى ترقى بعوامل اللغة المعاصرة تخطيطا وتعريفا ومشاركة الواقع بوسائل عرض اللغة الوظيفية وحدودها التي تترك انطباعا تكوينيا غير مباشر، وفضلا عن المادة العلمية فإن طريقة العرض وأسلوب معالجة المضامين وتقديم المحتوى وطبيعة الأنظمة اللسانية المتاحة والأساس التربوي الناتج، تعدّ مداخل إجرائية ومنطقية للمحصول الثقافي اللغوي، فمثلا الترديد وعواقبه الإبداعية في ما بعد التعليم وبصماته النفسية والإيديولوجية والفكرية لما تلقاه المتعلم في الكتاب المدرسي هي التي تكوّن رؤيته للعالم وخصوصا من حيث اللغة تواصلا ومحتوى وتقنية حتى تخلق جيلا غير منفصم الشخصية عن واقعه.

التداولية , الكتاب المدرسي , المناهج

2013

بحوث في اللغه العربيه

بحوث في اللغه العربيه