تاثير آموزش مهارت هاي خودتعيين گري بر سبك تبييني خوش بينانه و هويت تحصيلي دانش آموزان پسر دوره ابتدائي با ناتواني هاي يادگيري

The Effect of Teaching Self-determination Skills on Optimistic Explanatory Style and Academic Identity of Primary Male Students with Learning Disabilities

مقدمه: هدف از انجام اين پژوهش تعيين تاثير آموزش مهارت هاي خودتعيين گري بر سبك تبييني خوش بينانه و هويت تحصيلي دانش آموزانِ پسر مقطع ابتدائي با ناتواني هاي يادگيري شهر اهواز بود.روش كار: پژوهش حاضر يك روش تجربي با طرح پيش آزمونپس آزمون و پيگيري با گروه شاهد بود. ابزارهاي اين پژوهش شامل پرسشنامه تجديد نظر شده سبك اسنادي كودكان (casqr) و مقياس هويت تحصيلي (ais) بودند. نمونه پژوهش شامل 27 دانش آموز پسر پايه پنجم و ششم ابتدائي با ناتواني يادگيري، كه در سال تحصيلي 93-1392 مشغول به تحصيل بودند، است كه با روش تصادفي انتخاب و به دو گروه آزمايشي و شاهد گمارده شدند. قبل از آموزش خودتعيين گري از دو گروه، پيش آزمون هاي سبك تبييني خوش بينانه و هويت تحصيلي گرفته شد. سپس، به گروه آزمايشي خودتعيين گري آموزش داده شد و به گروه شاهد آموزشي ارائه نشد. پس از اتمام دوره آموزشي بلافاصله از هر دو گروه پس آزمون هاي سبك تبييني خوش بينانه و هويت تحصيلي گرفته شد. بعد از هفت هفته از پايان دوره آموزشي مجدداً از هر دو گروه آزمون هاي فوق، به عنوان پيگيري، گرفته شد.يافته ها: نتايج تحليل هاي كوواريانس نشان داد كه آموزش خودتعيين گري باعث افزايش معني دار سبك تبييني خوش بينانه (0/002>p) و هويت تحصيلي (0/003.> p) در دانش آموزان مي شود. همچنين، نتايج تحليل كوواريانس نشان داد كه آموزش خودتعيين گري در طول زمان بر سبك تبييني خوش بينانه (0/002>p) و هويت تحصيلي (0/002 > p) در دانش آموزان اثر پايدار دارد.نتيجه گيري: بر اساس نتايج اين مطالعه آموزش خودتعيين گري سبب افزايش سبك تبييني خوش بينانه و هويت تحصيلي در دانش آموزان شد. پيشنهاد مي شود متخصصان تعليم و تربيت آموزش خودتعيين گري را به عنوان روشي مهم براي پيامدهاي روانشناختي مطلوب در كودكان داراي ناتواني هاي يادگيري به كار گيرند.

This study aimed at examining the effects of teaching self-determination skills on the optimistic explanatory style and academic identity of primary male students with learning disabilities in Ahwaz city, Iran. Methods The present study was a field experimental study with pre-test/post-test and follow-up. The sample consisted of 27 primary male students with learning disabilities who were enrolled in the academic year of 2013-2014. The participants were selected using the random sampling method, and randomly assigned into two groups of experimental and control. Data were collected using the Children’s Attribution Style Questionnaire-Revised (CASQ-R) and Academic Identity Scale (AIS). Before teaching self-determination to the experimental group, the pre-tests of the optimistic explanatory style and academic identity were administrated to both groups. Then, the teaching package of self-determination was administered to the experimental group and no training was provided to the control group. After the completion of the course, the optimistic explanatory style and academic identity post-tests were administrated to both groups and seven weeks later were administrated again. Results Results showed that teaching self-determination significantly increased the optimistic explanatory style