تأثير آموزش فراشناخت مدل پانورا و فيليپو بر عملكرد رياضي، خودپنداره، خود تنظيمي و انگيزش رياضي دانش‌آموزان چهارم با ناتواني يادگيري رياضي

Effect of Panoura and Filippo's Metacognitive Instruction Model on Mathematics Performance, Self-Concept, Self-Regulation and Motivation for Students at Fourth Grade of Elementary School with Mathematical Disability

هدف: پژوهش حاضر با هدف بررسي اثر آموزش مهارت فراشناخت پانورا و فيليپو بر بهبود عملكرد رياضي، خودپنداره، خودتنظيمي و انگيزش دانش‌آموزان با ناتواني يادگيري در رياضي انجام گرفت. روش‌بررسي: روش پژوهش شبه آزمايشي بود. در اين راستا، 30 نفر از دانش‌آموزان چهارم دبستان شهرستان اصفهان به روش نمونه گيري تصادفي خوشه‌اي چند مرحله‌اي در دو گروه آزمايش و كنترل قرار گرفتند. ابزارهاي مورد استفاده شامل پرسشنامهٔ فراشناخت پانورا و فيليپو، چك‌ليست تشخيصي اختلال رياضي تبريزي، مقياس هوش ريون و آزمون عملكرد تحصيلي رياضي بودند. به گروه آزمايش طي 12 جلسهٔ 60 دقيقه‌اي تكنيك‌هاي يادگيري فراشناخت بر اساس مدل پانورا و فيليپو آموزش داده شد، سپس مجدداً بعد از گذشت يك ماه پس‌آزمون از دو گروه به عمل آمد. يافته‌ها: نتايج تحليل كواريانس چند متغيري (مانكوا) در سطح نشان داد كه بين گروه آزمايش و گروه كنترل از نظر سطح عملكرد تحصيلي، خودپنداره، خودتنظيمي و انگيزش تفاوت معناداري وجود دارد. در مجموع يافته‌هاي اين پژوهش حاكي از آن است كه آموزش مهارت بر عملكرد رياضي، خودپنداره، خودتنظيمي و انگيزش دانش‌آموزان با ناتواني يادگيري در رياضي مؤثر مي‌باشد (0٫05>p). نتيجه‌گيري: مداخلات فراشناختي همانند مهارت‌هاي زيربنايي يادگيري رياضي مي‌تواند رويكردي مؤثر در درمان ناتواني يادگيري رياضي باشد.

Objective: This study aimed to investigate the effect of Panoura and Filippo's metacognitive instruction model on improving math performance, self-concept, self-regulation and motivation for students with learning disabilities in math was done. Methods: The research method was quasi-experimental. In this regard, 30 fourth grade students of Isfahan city cluster random sampling in two experimental groups and one control group. Tools used include MCQ Panvra and Filippo, a checklist related disorders Tabrizi math, Raven Intelligence Scale and Performance Test were studying mathematics. The experimental group received 12 sessions of 60 minutes and Filippo was taught Panvra model meta-cognitive learning techniques, then again one month after the test was taken from both groups. Results: The multivariate analysis of covariance (MANCOVA) showed that there is a significant difference between the experimental group and the control group in terms of academic performance, self-concept, self-regulation, and motivation. Taken together, these findings suggest that skill training has positive impacts on mathematics performance, self-concept, self-regulation and motivation in students with mathematics learning disabilities (p<0.05). Conclusion: Metacognitive interventions such as learning mathematics basic skills can be an effective approach to improve mathematics learning disabilities