رابطه خودارزيابي مركزي و خودناتوان‌سازي تحصيلي با واسطه هيجان‌هاي تحصيلي: مدل‌يابي ساختاري

Relationship between Core Self-Evaluation and Academic Self-Handicapping by Mediation of Academic Emotions: Structural Equation Modeling

هدف پژوهش حاضر بررسي رابطه خودارزيابي مركزي و خودناتوان‌سازي تحصيلي با واسطه‌ي هيجان‌هاي تحصيلي بود. روش پژوهش، توصيفي- همبستگي و از نوع مدل‌يابي معادلات ساختاري بود. جامعه آماري شامل كليه دانشجويان سال اول مقطع كارشناسي دانشگاه شيراز در سال تحصيلي 99-98 بودند كه از بين آن‌ها 315 نفر با استفاده از روش نمونه‌گيري خوشه‌اي چند مرحله‌اي انتخاب شدند. ابزارهاي پژوهش، مقياس خودارزيابي مركزي (جاج و ديگران، 2003)، پرسشنامه هيجان‌هاي تحصيلي پكران و ديگرانو مقياس خودناتوان‌سازي تحصيلي شوينگر و استينسمير-پلستر بود. تحليل داده‌ها با استفاده از مدل­يابي معادلات ساختاري نشانگر تأثير مستقيم خودارزيابي مركزي بر خودناتوان‌سازي تحصيلي، خودارزيابي مركزي بر هيجان‌هاي تحصيلي و هيجان‌هاي تحصيلي بر خودناتوان‌سازي تحصيلي بود و همچنين، خودارزيابي مركزي با واسطه هيجان‌هاي تحصيلي، خودناتوان‌سازي تحصيلي را پيش‌بيني مي‌كند. مطابق با نتايج پژوهش حاضر، ارتقاء سطح عزت‌نفس، خودكارآمدي و منبع كنترل دورني ، احساس خودارزشي را به همراه دارد و زمينه‌ساز تجربه بيشتر هيجان‌هاي مثبت اميد و غرور است كه همين امر تمايل به استفاده از راهبرد خودناتوان‌سازي تحصيلي را كاهش مي‌دهد.

The aim of present study was to investigate the relationship between core self-evaluation and academic self-handicapping through mediating of academic emotions.The research was conducted with a correlational method and structural equation modeling.The study population consisted of first year undergraduate students of Shiraz University in the academic year of 2019-2020. Using, multistage cluster sampling 315 subjects were selected.The research instruments were core self-evaluation scale by Judge et al, Pekrun et al academic emotions questionnaire and self-handicapping scale by Schwinger and Stiensmeier-Pelster. Data were analyzed by structural equation modeling. Results indicated direct effects of core self-evaluation on academic self-handicapping, core self-evaluation on academic emotions and academic emotions on academic self-handicapping (P=0/05). In addition, core self-evaluation predicted academic self-handicapping indirectly and through academic emotions. Consequently, improving self-esteem, self-efficacy and internal locus of control is central to self-value and provides the basis for experiencing more positive emotions such as hope and pride, which reduces the tendency to use the strategy of academic self-handicapping.