تدوين مدل علي رضايت تحصيلي براساس خودباوري تحصيلي و خوش‌بيني تحصيلي با ميانجي گري راهبردهاي فراشناختي دانش‌آموزان پسر

Developing a Causal Model of Academic Satisfaction Based on Academic Self-Confidence and Academic Optimism Mediated by Metacognitive Strategies of Male Students

مقدمه: هدف پژوهش حاضر تدوين مدل علي رضايت تحصيلي براساس خودباوري تحصيلي و خوش­بيني تحصيلي با ميانجي­ گري راهبردهاي فراشناختي دانش ­آموزان پسر بود. روش‌ها: روش پژوهش توصيفي از نوع همبستگي بود. جامعه آماري دانش ­آموزان پسر مقطع متوسطه اول شهر همدان در سال تحصيلي 99-98 بود. نمونه پژوهش تعداد 338 نفر بود كه به شيوه نمونه ­گيري خوشه ­اي دو مرحله ­اي و با روش تصادفي انتخاب شدند. ابزار اندازه­گيري پرسشنامه ­هاي رضايت از تحصيل لنت و همكاران، خودباوري تحصيلي آزادي، خوش­بيني تحصيلي اسچنموران و همكاران و راهبردهاي فراشناختي كرمي بود. براي تحليل داده­ ها از رويكرد مدل سازي معادلات ساختاري استفاده شد. يافته‌ها: يافته ­ها نشان داد خودباوري تحصيلي و خوش­بيني تحصيلي با راهبردهاي فراشناختي و رضايت تحصيلي ارتباط علي معناداري دارند. همچنين مشخص گرديد كه ارتباط علي بين راهبردهاي فراشناختي و رضايت تحصيلي معنادار است. سرانجام نتايج تأييد كننده نقش ميانجي راهبردهاي فراشناختي در ارتباط بين متغيرهاي مذكور بود. نتيجه‌گيري: براساس يافته­ هاي حاصل شده پيشنهاد مي­ گردد براي افزايش سطح رضايت تحصيلي دانش‌آموزان از آموزش راهبردهاي فراشناختي، خودباوري تحصيلي و خوش­بيني تحصيلي استفاده شود.

Introduction: The purpose of the present study was to develop a causal model of academic satisfaction based on academic self-confidence and academic optimism mediated by cognitive strategies among male students. Methods: The research method was correlational descriptive type. The statistical population included male high school students in Hamedan in the academic year 2019- 2020. The sample size consisted of 338 persons which were selected randomly through two-stage cluster sampling method. The research tools included Lent et al satisfaction questionnaire, Azadi's academic self-confidence, Tschannen‐Moran et al Academic Optimism Scale, and Karami's meta-cognitive strategies. Data were analyzed by means of structural equation modeling approach. Results: The findings obtained from statistical analysis showed that there was a significant causal relationship between academic self-confidence and academic optimism with metacognitive strategies and academic satisfaction. It was also found that the causal relationship between metacognitive strategies and academic satisfaction was significant. Conclusion: Finally, the results emphasized the mediating role of metacognitive strategies in establishing the relationship between these variables. Based on the findings, it is suggested to use metacognitive strategies, academic self-confidence and academic optimism to increase students' academic satisfaction.