پيش‌بيني درگيري تحصيلي بر اساس اشتياق تحصيلي، سخت‌كوشي روان‌شناختي و حس انسجام با ميانجي‌گري تنظيم شناختي هيجان در دانش‌آموزان

هدف: در پژوهش حاضر رابطه بين اشتياق تحصيلي، سخت‌كوشي روان‌شناختي و حس انسجام با درگيري تحصيلي از طريق تنظيم شناختي هيجان در دانش‌آموزان مورد بررسي قرار گرفت. روش: پژوهش حاضر از نظر هدف كاربردي و از لحاظ روش توصيفي از نوع همبستگي بود. جامعه آماري پژوهش تمامي دانش‌آموزان دختر و پسر مقطع متوسطه دوم منطقه 2 شهر تهران در سال تحصيلي 1401-1400 بود. حجم نمونه 300 نفر  (150 دختر و 150 پسر) بودند كه به صورت در دسترس انتخاب شدند. براي جمع‌آوري داده‌ها از پرسش‌نامه‌هاي ‌استاندارد اشتياق تحصيلي فردريكز و همكاران (2004) با آلفاي كرونباخ 0.73و روايي 0.77، سخت‌كوشي كوباسا و همكاران (1979) با آلفاي كرونباخ 0.79 و روايي 0.88، حس انسجام آنتونوسكي (2006) با آلفاي كرونباخ 0.87 و روايي 0.76، تنظيم هيجان گارنفسكي و همكاران (2002) با آلفاي كرونباخ 0.91 و روايي 0.89 براي راهبردهاي مثبت و آلفاي كرونباخ 0.89 و روايي 0.84 براي راهبردهاي منفي و درگيري تحصيلي ريو (2013) با آلفاي كرونباخ 0.73 و روايي 0.81 استفاده شد. جهت تجزيه ‌وتحليل داده‌ها از ضريب همبستگي پيرسون و معادلات ساختاري توسط نرم افزار AMOS18  به كار گرفته شد. يافته‌ها: مدل پژوهش داراي برازش مطلوب بود. اشتياق تحصيلي، سخت‌كوشي روان‌شناختي، حس‌انسجام، تنظيم شناختي هيجان مثبت و منفي، با درگيري تحصيلي رابطه مستقيم داشتند. علاوه‌بر‌اين، اشتياق تحصيلي و سخت‌كوشي روان‌شناختي، با ميانجي‌گري تنظيم شناختي هيجان سازگار، رابطه غيرمستقيم با درگيري تحصيلي داشتند. همچنين، حس‌انسجام با ميانجي‌گري تنظيم شناختي هيجان سازگار و ناسازگار رابطه غير مستقيم با درگيري تحصيلي داشت. سطح معني‌داري براي تمام يافته‌ها 0.01P بود. نتيجه‌گيري: با توجه به يافته‌هاي به دست آمده مي‌توان نتيجه گرفت كه ارتقاء اشتياق تحصيلي، سخت كوشي و حس انسجام دانش‌آموزان مقطع متوسطه با بهبود راهبردهاي تنظيم هيجان آن‌ها همراه بوده و از اين طريق درگيري تحصيلي آن‌ها افزايش مي‌‌يابد