تدوين مدل علّي خودناتوان سازي بر اساس خودارزيابي منفي، عدم تحمل ابهام و اجتناب شناختي با نقش واسطه اي اهمال كاري تحصيلي

هـدف ايـن پژوهـش، تدويـن مـدل علّـي خودناتوانسـازي بـر اسـاس خودارزيابـي منفـي، عـدم تحمـل ابهـام و اجتنـاب شـناختي بـا نقـش واسـطه اي اهمـالكاري تحصيلـي بـود. روش پژوهـش از نـوع همبسـتگي و جامعـۀ آمـاري دانشـجويان دانشـگاه آزاد اسـامي مراغـه در سـال تحصيلـي 1398-1399 بـود. از جامعـۀ مذكـور تعـداد 248 نفـر بـا روش نمونه بـرداري خوشـه اي چندمرحلـه اي به عنـوان نمونـه انتخـاب شـدند و بـه پرسشـنامۀ خودناتوانسـازي (ميگلـي و يـوردان، 2001)، پرسشـنامۀ خودارزيابـي منفـي (لـــيري، 1983)، مقيـاس عـدم تحمــل ابهـام (مكليـن، 1993)، پرسشـنامۀ اجتنـاب شـناختي (سكسـتون و دوگاس، 2008) و پرسشـنامۀ اهمـالكاري تحصيلـي (سـولومون و راثبلـوم، 1984) پاسـخ دادنـد. نتايـج تحليـل مسـير نشـان داد عـدم تحمـل ابهـام، خودارزيابـي منفـي، اجتنـاب شـناختي به طـور مسـتقيم و از طريـق اهمـالكاري تحصيلـي بـر خودناتوانسـازي دانشـجويان تأثيـر مي گذارنـد. ايـن يافته هـا نشـان مي دهـد كـه جهـت كاهـش خودناتوانسـازي عـلاوه بـر متغيرهـاي خودارزيابـي منفـي، عـدم تحمـل ابهـام و اجتنـاب شـناختي بايـد بـه نقـش اهمـالكاري تحصيلـي نيـز توجـه كـرد.