تعيين رابطه‌ي حالت‌هاي فراشناختي، سودمندي ادراك شده و تاكيدات هدفي والدين با پيشرفت تحصيلي در دانش‌آموزان مبتلا به ناتواني يادگيري

The relationship between metacognitive states, perceived instrumentality, parental goal emphases and academic achievement of students with learning disabilities

هدف پژوهش حاضر پيش بيني پيشرفت تحصيلي بر اساس حالت‌هاي فراشناختي، سودمندي ادراك شده و تاكيدات هدفي والدين در افراد دچار ناتواني يادگيري در شهرستان خرم آباد بود. در يك مطالعه همبستگي از نوع پيش بيني، 81 نفر از دانش‌آموزان دچار اختلال يادگيري شهر خرم آباد كه در سال تحصيلي 91-90 كه در مدارس ناتواني يادگيري اين شهر مشغول به تحصيل بودند. بر اساس روش نمونه‌گيري تصادفي ساده انتخاب شدند و پرسش‌نامه حالت روان‌شناختي، سودمندي ادراك شده و تاكيدات هدفي والدين را تكميل كردند. داده‌ها با استفاده از ضريب همبستگي پيرسون و رگرسيون چند متغيره تحليل گرديد. نتايج ضريب همبستگي نشان داد كه بين متغيرهاي پيش بين با متغير ملاك ارتباط معناداري وجود دارد؛ نتايج تحليل رگرسيون نيز نشان داد كه از بين متغيرهاي پيش بين، متغير آگاهي فراشناختي و برنامه‌ريزي از مولفه‌هاي باورهاي فراشناختي و مولفه‌هاي تاكيدات هدفي والدين (بعد تسلطي و عملكردي) به طور معناداري تغييرات مربوط به پيشرفت تحصيلي را تبيين مي كنند. اين يافته‌ها داراي پيامدهاي كاربردي در طراحي مداخلات و آموزش‌هاي ترميمي در اختلالات يادگيري است.

The aim of the present research was to determine the relationship of metacognitive states, perceived instrumentality and parental goal emphasis with academic achievement in learning disabilities students. The population of this study includes all learning disabilities students of Korramabad enrolled in the 2011-2012 academic year. The research sample consisted of 81 students who were selected through convenience sampling. To collect the data, metacognitive states questionnaire, perceived instrumentality and Parental goal emphases questionnaire were used. The results of Pearson’s correlation analysis showed that predictor variables (metacognitive states, perceived instrumentality and parental goal emphases) are positively associated with criterion variable (academic achievement) (p < 0/001). Multiple regression analysis showed metacognitive awareness variable and planning from component of metacognitive beliefs, and components of parentʹs goal emphases (mastery and performance) to be predictors of academic achievement in learning disabilities students. These results have applied implications for intervention programming and remedial training for learning disorders.