رابطه باورهاي انگيزشي و پيشرفت تحصيلي با واسطه‌گري انواع جهت‌گيري هدف و راهبردهاي ‏يادگيري خودتنظيمي

Relationship between Academic Achievement and Motivational Beliefs by ‎Mediating Goal Orientations and Self-Regulated Learning Strategies

هدف از پژوهش حاضر تعيين رابطه بين باورهاي انگيزشي و پيشرفت تحصيلي با واسطه‌گري انواع ‏جهت‌گيري هدف و راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي است. بدين منظور 460 نفر از دانش‌آموزان پايه اول ‏دبيرستان هاي شهر شيراز به روش نمونه‌گيري خوشه‌اي چند مرحله‌اي تصادفي انتخاب شدند و ‏پرسشنامه اهداف پيشرفت اليوت و مك‌گريگور (2001) و خرده مقياس هاي خودكارآمدي، باوركنترل ‏يادگيري، راهبردهاي شناختي و فراشناختي از پرسشنامه راهبردهاي انگيزشي براي يادگيري پنتريچ و ‏همكاران (1991) را تكميل نمودند. ارتباط متغيرها در قالب يك الگوي علّي مورد بررسي و به روش ‏تحليل مسير توسط نرم افزار ليزرل آزمون شد. نتايج اثر واسطه اي نشان داد. كه باور انگيزشي ‏خودكارآمدي به واسطه اهداف تسلط گرايشي، عملكرد گرايشي و راهبردهاي يادگيري به طور غيرمستقيم ‏و مثبت بر پيشرفت تحصيلي اثر دارد ولي از طريق هدف عملكرد اجتنابي بر پيشرفت تحصيلي اثر ‏غيرمستقيم و منفي داشت. هدف تسلط اجتنابي نيز به واسطه راهبردهاي فراشناختي بر پيشرفت تحصيلي ‏اثر غيرمستقيم و منفي داشت.

The present study investigated the mediatory role of goal orientations and self- ‎regulated learning strategies in the relationship between motivational beliefs ‎and academic achievement. The participants were 460 students selected from ‎high schools of Shiraz using multistage cluster sampling method. For assessing ‎the research variables, the participants completed two measures: The Achievement ‎Goal Questionnaire (Elliot & McGregor, 2001) and four subscale of the ‎Motivational Strategies Learning Questionnaire (Pentritch et al, 1991). The ‎relationships between variables were examined by a causal model. The path ‎analysis using LISREL software, showed mediated influences of goal ‎orientations and self-regulated learning strategies between motivational beliefs ‎and academic achievement. So that self-efficacy indirectly and positively ‎affected academic achievement by mediating mastery approach and ‎performance approach goals and learning strategies. However self-efficacy ‎exerted an indirect negative influence on academic achievement through ‎performance avoidance goal. Also mastery avoidance goal had an indirect ‎negative influence on academic achievement by mediating metacognitive ‎strategies.