بررسي مقايسه‌اي پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان داراي نيمرخ‌هاي عاطفه تحصيلي سازگار و ناسازگار

The Comparison of Educational Achievement of Students with Adjusted and Maladjusted Educational Emotion Profiles

هدف از اين پژوهش شناسايي نيمرخ‌هاي عاطفه تحصيلي دانش‌آموزان در متغيرهاي تعلل‌ورزي تحصيلي، جهت‌گيري هدف و باورهاي انگيزشي و نيز تفاوت اين نيمرخ‌ها از لحاظ پيشرفت تحصيلي بود. روش پژوهش پيمايشي و از نوع علّي-‌ مقايسه‌اي بود. آزمودني‌ها 407 نفر از دانش‌آموزان سال سوم متوسطه شهر تبريز بودند و به روش نمونه‌گيري خوشه‌اي چند مرحله‌اي انتخاب شدند. براي تشخيص نيمرخ‌هاي عاطفه تحصيلي پرسشنامه‌هاي راهبرد‌هاي انگيزشي براي يادگيري ((MSLQ، پرسشنامه هدف پيشرفت ((AGQ و مقياس ارزيابي تعلل‌ورزي-نسخه دانش‌آموز((PASS در ميان آزمودني‌ها اجرا شد. براي تحليل داده‌ها از روش‌هاي آماري‌، تجزيه تابع تشخيص و tمستقل استفاده شد. نتايج حاصل از تحليل خوشه‌اي نشان‌دهنده دو نيمرخ عاطفه تحصيلي سازگار(225=n) و ناسازگار(182=n) در ميان دانش‌آموزان بود. نخستين نيمرخ شامل دانش‌آموزاني با مقادير بالاي ارزش‌گذاري دروني تكليف و خودكارآمدي، مقادير متوسط ناراحتي از تعلل‌ورزي، تغيير عادت تعلل‌ورزي، هدف تسلط و عملكرد گرايشي‌ و مقدار پايين اضطراب امتحان، تعلل‌ورزي در تكاليف، امتحان و تهيه گزارش نيم سالي و هدف تسلط- اجتنابي بود كه نيمرخ داراي عاطفه تحصيلي سازگار ناميده شد. نيمرخ دوم نيمرخ داراي عاطفه تحصيلي نا‌سازگار ناميده شد كه شامل‌ دانش‌آموزاني با مقادير بالاي اضطراب امتحان، هدف تسلط اجتنابي، تعلل‌ورزي در تكاليف، امتحان و تهيه گزارش نيم سالي، مقادير متوسط ناراحتي از تعلل‌ورزي، تغيير عادت تعلل‌ورزي، هدف تسلط و عملكرد گرايشي ‌و مقادير پايين ارزش‌گذاري دروني و خودكارآمدي بودند. نتايج آزمون tحاكي از آن بود كه نيمرخ عاطفه تحصيلي سازگار نسبت به نيمرخ‌ داراي عاطفه تحصيلي نا‌سازگار، ‌پيشرفت تحصيلي بالاتري داشتند.

The aim of this study was distinguishing the clusters of students’ educational emotion profile in terms of educational procrastination, goal orientation, and motivational beliefs. This study additionally examines the difference between these profiles concerning educational achievement. To this purpose, the study was conducted according to survey and causal-comparative methods. The sample of the study, including 407 students was selected among Tabriz high school students, using multi-stage cluster sampling method. Motivational Strategies for Learning Questionnaire, Achievement Goal Questionnaire, and Procrastination Assessment (Student Sample) were employed to identify the clusters of educational emotion profile. Cluster analysis, discriminant function analysis, and independent t-test were used to analyze the data. The results of cluster analysis revealed adjusted (n=225) and maladjusted (n=182) educational emotion profiles among students. The first cluster, that is students with adjusted educational emotion profiles, includes students who displayed high scores in task value and self-regulation, average score in their agony with procrastination, changing habit of procrastination, and mastery goal orientation, and goal orientation, and also low scores in test anxiety, procrastination in task, exam, and preparing term papers, and mastery-avoidance goal orientation. On the contrary, the second cluster, that is students with mal-adjusted educational emotion profiles, embraces students with high scores in test anxiety, mastery avoidance goal orientation, procrastination in task, exam, and preparing term papers, and average marks in their agony with procrastination, changing habit of procrastination, and mastery goal orientation, goal orientation, and also low scores in task value and self-regulation. The results of the independent t-test demonstrated that the students with adjusted educational emotion profile gained higher educational achievement in comparison with those in the opposite cluster.