The Relationship between Emotional Intelligence and Students` Academic Achievements in General EFL Classes

هوش هيجاني، استعدادي براي آگاهي، فهم و بيان خود، استعدادي براي آگاهي، فهم و ارتباط با ديگران، توانايي براي ارتباط با احساسات عميق و توانايي براي سازگاري با تغييرات و حل مشكلات فردي و اجتمايي، به عنوان يك عامل اساسي و مهم در يادگيري يك زبان محسوب مي شود به خاطر اينكه هوش هيجاني باعث افزايش رواني كلام مي شود كه هدف اصلي و نهايي در يادگيري يك زبان خارجي است. اين مقاله در نظر دارد همبستگي بين هوش هيجاني و موفقيت تحصيلي دانشجويان را در كلاس هاي زبان خارجي دانشگاه آزاد اسلامي اسكو مورد بررسي قرار دهد. به منظور اين هدف، 110 نفر از دانشجويان سال دوم و سوم در كلاس هاي زبان خارجي دانشگاه آزاد اسلامي اسكو در اين بررسي شركت كردند. در ابتدا از دانشجويان در اواسط ترم خواسته شد تا پرسشنامه مربوط به هوش هيجاني Bar-On (1997) را كامل كنند. بعد نمره هاي هوش هيجاني بر اساس دستورالعملهاي ارايه شده توسط Bar-On (1997) محاسبه شد. در آخر نيمسال تحصيلي براي به دست آوردن ميانگين نمره تحصيلي، امتحان پايان ترم با نمره 20 از دانشجويان به عمل آمد. در پايان درجه همبستگي بين هوش هيجاني و نمره ميانگين تحصيلي محاسبه شد. نتيجه بررسي مشخص كرد كه بين نمره كل هوش هيجاني و نمره ميانگين تحصيلي همبستگي معنا داري وجود ندارد اما بين تعدادي از زير مقياس هاي هوش هيجاني و نمره ميانگين تحصيلي ارتباط معنا داري وجود دارد.اميد است كه برنامه ريزهاي تحصيلي و نويسندگان طرح درس عوامل عاطفي موثر در يادگيري زبان را در نوشتن طرح درس و يا آماده سازي مطالب درسي در نظر بگيرند.

Emotional Intelligence, the ability to be aware of, understand, and express oneself, the ability to be aware of, understand, and relate to others, the ability to deal with strong emotions, and the ability to adapt to change and solve problems of a social or personal nature, can be considered an important factor in learning a language as it enhances the verbal fluency which is the ultimate goal in FLL. The present study intended to consider the relationship between emotional intelligence and academic performance in Osku-Iran Islamic Azad University`s EFL classes. For this purpose, 110 undergraduate EFL sophomore and junior students participated in this study. First, in the middle of the term they were required to complete Bar-On (1997) Emotional Intelligence Inventory and their EI scores were computed based on the guidelines Bar-On (1997) provided. At the end of the term the academic course final exam was administered to the students to achieve their academic mean score which was computed out of 20. After that the degree of correlation between EI and academic mean score was found. It became evident that there is no meaningful relationship between total EI score and academic mean score but there is a meaningful and positive relationship between some sub-scales of emotional intelligence and academic mean score. Therefore, material developers and syllabus designers are required to take emotional factors into account when they want to design syllabuses or make materials ready for teaching.