IRF and ISRF Sequences and their Anti-Pedagogical Value

زنجيره هاي پرسش- پاسخ- بازخورد رايج ترين شبكه تعاملي در بافت كلاسي است. اين زنجيره ها به صورت گسترده در مطالعات پيشين بررسي شده اند و تاثير منفي آنها در مشاركت كلاسي دانش آموزان مكرراً گزارش شده است (كاسپر2006، كزدن2001، اليس1994). در تمامي اين مطالعات زنجيره هاي پرسش- پاسخ- بازخورد عمدتاً به عنوان الگوهاي تعاملي ثابت و غيرقابل انعطاف در نظر گرفته شده اند. بر اساس داده هاي به دست آمده از ضبط ويديويي از ده كلاس آموزش زبان انگليسي به عنوان زبان خارجي كه در قالب گفتگوكاوي تجزيه و تحليل شده اند ، اين پژوهش گونه تغيير شكل يافته اي از اين زنجيره تعاملي را مشاهده نمود كه زنجيره پرسش- تقلا- پاسخ- بازخورد نام گذاري شده است . در اين مطالعه نشان مي دهيم كه زنجيره هاي پرسش-تقلا- پاسخ- بازخورد حتي فرصت هاي محدود زنجيره هاي پرسش- پاسخ- بازخورد را از بين مي برند. اين كار پژوهشي به مدرسان زبان توصيه مي كند كه از استعمال زنجيره هاي پرسش-تقلا- پاسخ- بازخورد در كلاس هاي خود خودداري كنند.

Initiation, Response, and Feedback(IRF) sequences are the most frequent interaction network in any classroom contexts. IRF sequences have been examined profusely in previous studies and were reported to be negatively correlated with participation opportunities (Kasper, 2006; Cazden, 2001; Ellis, 1994).In all these studies, all contingent factors of any classroom context which might influence interaction network have been overlooked. Therefore, IRF sequences have been improvidently considered as static and inflexible interaction patterns which are unfolded invariantly in classroom. Based on video- taped data from ten English as a foreign language (EFL) classes, which were analyzed within conversation analysis framework, this study uncovered a modified version of IRF sequences labeled as ISRF (Initiation, Struggle, Response, and Feedback) sequences. Previous literature reported that IRF sequences offer very limited learning opportunities. ISRF sequences, on the other hand, have been shown in this study, to destroy even those very limited learning opportunities which IRF sequences could offer. The finding can both benefit teachers and teacher educators. It warns novice teachers to avoid applying this new interaction pattern in their classes and demands teacher educators to inform their trainees of the negative effect of ISRF sequences.