The Impact of Task-supported Interactive Feedback on the Accuracy, Fluency, and Organization of Iranian EFL Learners’ Writing

محققان آموزش زبان دوم هنوز در مورد كارايي بازخورد در بهبود جنبه هاي مختلف آموزش نگارش به زبان انگليسي به اتفاق نظر نرسيده اند. نتايج تحقيقات اخير مبين اهميت كارهاي آموزشي تعاملي در درگير كردن زبان آموزان در فرآيند آموزش انگيزه اصلي پژوهش حاضر را فراهم نمود كه به بررسي تاثير بازخورد تعاملي كارمحور بر صحت دستوري، رواني كلام، و ساختار 72 دانشجوي سال دوم زبان انگليسي در دانشگاه آزاد اسلامي واحد مشهد مي پردازد. فرضيه تحقيق اصلي اين بود كه درگير كردن زبان آموزان در كارهاي آموزشي و نيز در ارايه بازخورد موجب بهبود نگارش آنها خواهد شد. شركت كنندها در سه كلاس نگارش به شكل تصادفي به يك گروه كنترل، آموزش نگارش به روش رايج و بدون كار آموزشي، و دو گروه تحقيق، اولي آموزش نگارش همراه با كار آموزشي و دومي آموزش نگارش همراه كار آموزشي ونيز بازخورد تعاملي، تعيين شدند. پس از اجراي يك پيش آزمون زبان عمومي و نوشتارو يك پس آزمون نوشتار، انجام چهار تست آناليز واريانس يك طرفه بر داده هاي تحقيق نشان داد كه برتري ظاهري گروه تحقيق كار آموزشي همراه با تعامل بازخوردي نسبت به گروههاي ديگر معنادار نبود ولي گروه تحقيق كار آموزشي نسبت به گروه كنترل برتري معناداري را در پيشرفت صحت دستوري، رواني كلام، و ساختار متني نشان داد. نتايج تحقيق كاربردهاي آموزشي دارند و با توجه به ويژگيهاي فرهنگي اجتماعي زبان آموزان ايراني قابل تفسيرند

Controversy has not been yet resolved among researchers in second language research over the pedagogical efficacy of feedback in enhancing various features of learners’ writing skill. Research findings highlighting the significance of interactive tasks and learners’ engagement in improving the learning process stimulated the present study, the purpose of which was to explore the effect of task-supported interactive feedback on the accuracy, fluency, and organization of seventy two Iranian English major sophomores at Islamic Azad University-Mashhad Branch. It was hypothesized that engaging learners in both tasks and providing feedback would enhance their writing performance. The participants in three intact classes were randomly assigned to three groups: a control group, with no task (NTG), and two experimental groups: the task-supported group (TG), and the task-supported group with interactive feedback (TFG). Four one way analyses of variance tests were run on the research data indicated that the apparent gain in the task-supported interactive group over the other groups did not reach significance level. However, the TG group outperformed the control group in all three aspects of writing. The findings have pedagogical implications and can be interpreted in terms of socio-cultural characteristics of Iranian students.