Massed/Distributed Sentence Writing: Post Tasks of Noticing Activity

اين تحقيق تلاشي در فعال كردن دانش لغوي غيرفعال از طريق توجه دهي و بررسي تاثير جمله نويسي به عنوان فعاليت پس‌توجه‌دهنده بر تقويت تاثير توجه دهي است. چهل و دو دانشجوي زبان انگليسي سطح متوسط به بالاي بزرگسال خانم، در دو گروه هم‌سطح از يك دانشگاه سراسري انتخاب شدند. آنها در تحقيقي شركت كردند كه در آن توجه به كلماتي كه توليد آنها به‌آساني فهميدن آنها نبود، از طريق علامت زدن آن كلمات در يك متن خواندن انجام شد. سپس، شركت كنندگان در يك فرآيند 4 هفتگي جمله نويسي متراكم/ پراكنده شركت كردند؛ شركت كنندگان يك گروه هر هفته در طول 4 روز پي در پي در هر روز، يك جمله با يكي از 16 لغت توجه شده نوشتند و گروه ديگر اين فرآيند را يك بار در هفته تجربه كردند، به گونه اي كه آنها بدون هيچ وقفه زماني، 4 جمله با 4 كلمه توجه شده نوشتند. نتايج نشان داد كه ارايه فعاليت پس توجه دهنده بر ارتقا دانش لغوي توليدي هر دو گروه به طور معناداري تاثيرگذار است. تعامل بين عامل زمان و روش هاي يادگيري معنادار بود. همچنين، نتايج عملكرد گروه پراكنده بهتر از گروه متراكم بود، ولي اين تفوق معنادار نبود.

The purpose of the study was to activate the passive lexical knowledge through noticing and to investigate the effect of sentence writing as the post task of noticing activity on strengthening the effect of noticing. Forty-two Iranian female adult upper-intermediate English students of a state university in 2 homogenous groups participated in noticing the lexical items whose production were not as easy as their comprehension through highlighting them in a reading passage. Then, the participants were involved in a four-week process of massed/distributed sentence writing; every week the participants of one group wrote one sentence with one of the 16 noticed words each day during 4 consequent days, and the other group experienced this process once a week in which they wrote 4 sentences with the 4 noticed words without time interval. As the results indicated, presenting the post task was significantly effective in promoting the productive lexical knowledge of both groups. The interaction between the time factor and the methods of learning was significant. Also, the distributed group outperformed the massed group, but not significantly.