Role of Self-Handicapping on Prediction of The Quality of Life in Primary Students

مقدمه: يکی از روش های بهبود کيفيت زندگی حذف موانع فرا روی آن است. خود ناتوان سازی يکی از شکل های مشکل‌زای رفتار است که بررسی تاثير آن بر کيفيت زندگی اهميت دارد. هدف از اين پژوهش بررسی رابطه خودناتوان سازی با کيفيت زندگی کودکان دبستانی است. روش: نمونه پژوهش شامل 365 دانش آموزان مدارس ابتدايی (154 پسر و 211 دختر) بود که به روش نمونه گيری طبقه ای تصادفی انتخاب شدند. ابزار پژوهش، پرسشنامه‌های‌ کيفيت زندگی (کيد اسکرين، 52 سوالی) و خودناتوان سازی (ميدگلی و اردن، 2001) بوده است. يافته ها : نتايج نشان داد که از بين ابعاد کيفيت زندگی، 03/0 بهزيستی جسمی، 03/0 بهزيستی روانی، 02/0 خلق، 06/0 خودپنداره، 01/0 استقلال، 02/0 رابطه با والدين، 07/0 حمايت اجتماعی، 007/0 منابع مالی و 02/0 محيط مدرسه، پيش بينی کننده‌ی خودناتوان سازی بوده اند. نتيجه گيری: با توجه به تاثيرات منفی خودناتوان سازی و ارتباط آن با حيطه تحصيلی و کيفيت زندگی، شناسايی دانش‌آموزان خودناتوان ساز و کمک مشاوره ای به آنها می‌تواند مفيد باشد .

Objective: One way of improving the quality of life is to eliminate its barriers. Selfhandicapping is a form of problematic behavior, which investigating its effect on the quality of life is of great importance. The present study aimed to examine the relationship of selfhandicapping with the quality of life in primary students. Methods: This research is a correlational that condoucted on students of grades 3 to 5 in elementary schools of Zahedan. It included 365 primary students (154 boys and 211 girls) that were selected using stratified random sampling method. Research tools were questionnaires of KIDSCREEN-52 quality of life (2005) (KQoL) and self-handicapping (2001) (SH). Correlation Pearson and regression analysis were used by SPSS/16 for statistical analyses. Results: The findings indicated that among components of quality of life, physical wellbeing (0.03), psychological well-being (0.03), negative mood (0.03), self-perception (0.03), autonomy (0.01), parents’ relationship (0.02), social support (0.07), financial resource (0.007), and efficiency in school environment (0.02) were predicators of self-handicapping. Conclusions: Considering negative effects of self-handicapping and its relation with academic achievement and quality of life, identifying self-handicapped students and helping them using a consultant can be useful.