هوش چندگانه , ارزيابي نمونه كارها مبتني بر گفتگو ,افزايش مهارت هاي تفكر مرتبه بالاتر

اخيرا در پاسخ به نياز رو به رشد براي پرورش مهارت هاي تفكر، بسياري از مدرسان زبان هاي خارجي اقدام به بررسي تاثير روش هاي گوناگون تدريس بر افزايش مهارتهاي تفكر مرتبه بالاتر كردند. با اين حال، مطالعات كمي اثر تركيب نظريه هوش چند گانه گاردنر با ارزيابي گفتوگومحور نمونه كارها را در بهبود مهارتهاي تفكر مرتبه بالاتر بررسي كرده است. بنابراين،در پژوهش حاضر با هدف بررسي تأثير ادغام هوش چندگانه با ارزيابي گفتگو محور نمونه كارها در تسريع يادگيري مهارت هاي تفكر مرتبه بالاتر ، زبان آموزان دو كلاس شامل چهل دانشجوي مشغول به تدريس در موسسه جهاد دانشگاهي كرج به طور نصادفي به دو گروه كنترل و آزمايش تقسيم شدند كه درگروه كنترل، روش تدريس بر اساس بررسي مستمرمبتني بر گفتگو در فعاليت هاي نوشتاري و در گروه آزمايش بر اساس ادغام هوش چندگانه با ارزيابي گفتگو محور نمونه كارها بود. نتايج MANOVA نشان داد فراگيران در گروه آزمايش نسبت به گروه كنترل پيشرفت بيشتري در يادگيري مهارتهاي تفكر مرتبه بالاتر داشتند.. اين يافته ها بر لزوم در نظر گرفتن هوش غالب زبان آموزان به عنوان يك معيار براي انتخاب تكاليف براي ارتقاء مهارت هاي تفكر مرتبه بالاتر تاكيد مي كنند

Controversy has not been yet resolved among second language researchers as how to enhance higher-order thinking skills (HOTS) in EFL contexts. Responding to the growing need to foster thinking skills, many foreign language educators have recently attempted to investigate the effect of diverse teaching strategies on HOTS. Yet, few studies have focused on the infusion of Gardner’s theory of Multiple Intelligences (MI), dialogic teaching, and portfolio assessment in improving HOTS. Thus, the present study aimed to explore the impact of multiple intelligences-oriented dialogic-based portfolio assessment on the higher-order thinking skills of forty Iranian EFL learners studying at Jehad Daneshgahi Institute--Karaj Branch. The participants in two intact classes were assigned to a control or dialogic-based portfolio assessment (DBPA) group and an experimental or MI-oriented dialogic-based portfolio assessment (MIDBPA) group. In the experimental group, the participants’ MI was initially measured through Christison’s (1998) MI checklist to group learners with the same strong intelligence in one group. The multivariate analysis of ANOVA (MANOVA) indicated the superiority of MIDBPA group over the control group in the use of HOTS. The findings highlight the virtue of MI-based materials, even in dialogic-based learning environments, in enhancing HOTS. Pedagogical implications are discussed and recommendations for further research are suggested.