تأثير استفاده از ارزشيابي پوياي رايانه‌اي بر ارتقاي سطح مهارت‌هاي خواندن دانش‌آموختگان ايراني رشته آموزش زبان انگليسي

از لحاظ نظري، نظريه اجتماعي و فرهنگي ويگوتسكي شالوده ارزشيابي پويا  را تشكيل مي‌دهد و معتقد به اتحاد مجدد ارزشيابي و آموزش مي‌باشد. اين پژوهش فرآيندمحور در زمينه خواندن و درك مطلب درصدد است تا اثرات استفاده از روش ارزشيابي پوياي رايانه‌اي را بر ارتقاي سطح مهارت‌هاي خواندن دانش‌آموختگان ايراني رشته آموزش زبان انگليسي در مقطع كارشناسي بررسي كند. شركت‌كنندگان اين پژوهش شامل ۳۲ دانشجوي آموزش زبان انگليسي در سطح پيشرفته بودند كه به صورت غيرتصادفي و برمبناي در دسترس بودن انتخاب شدند. در اين مطالعه، از نرم‌افزار اينترنتي DIALANG  و ‌آزمون پوياي رايانه‌اي خواندن و درك مطلب (CDRT) استفاده شد تا به ترتيب سطح مهارت يادگيرندگان مشخص شده و تأثير برنامه غني‌سازي كه به صورت ارزشيابي پويا برگزار شده بود نيز مورد بررسي قرار گيرد. با اتمام آزمون CDRT، دو نمره پويا و غيرپويا در اختيار يادگيرندگان قرار مي‌گرفت. تحليل اين نتايج نشان داد كه در راستاي هدف پژوهش حاضر، اين نكته به اثبات رسيد كه نمره پيش‌آزمون (ZAD) نشانه‌اي كافي براي سنجش توانايي فرد و متعاقبا آماده‌سازي يك طرح درس موثر براي وي نيست. يافته‌هاي اين تحقيق مي‌تواند به‌طور قابل‌توجهي هم براي افرادي كه در حوزه ارزشيابي پويا تحقق مي‌كنند، مفيد باشد و هم براي محققاني كه به انجام پژوهش درمورد يادگيرندگان در معرض‌خطر و يا عقب مانده ذهني علاقه‌مند هستند.

Dynamic Assessment (DA) is theoretically framed within Vygotsky’s SocioCultural Theory (SCT) and relies on reunification of assessment and instruction. This processoriented study of reading comprehension aims at investigating the impacts of applying computerized dynamic assessment (CDA) which is an ongoing strand of DA on promoting atrisk advanced Iranian EFL students’ reading skills. The sample of this study comprised of 32 advanced BA students selected based on convenience sampling from Teaching English as a Foreign Language (TEFL) undergraduates from a university in Iran. In this study, the DIALANG software and the Computerized Dynamic Reading Test (CDRT) were utilized to identify the individuals’ proficiency level and to examine the effectiveness of the enrichment program (EP) in DA respectively. Upon completion of the CDRT, the learners were presented with two mediated and unmediated scores. The formula called Learning Potential Score (LPS) was also utilized in order to measure the students’ potential for learning. Analysis of the results showed that a pretest (unmediated) score was a sufficient indication neither for measuring individuals’ ability nor for preparing an effective lesson plan for them. The findings of this investigation may prove to be significantly useful for those who are concerned about individuals requiring a lot of attention, that is, atrisk or retarded learners within the realm of DA.