Qualitative content analysis of activity theory, situated learning and cognitive tools And Introducing an Integrated and conceptual model

مقدمه: رويكرد ها و نظريه هاي نوين آموزشي همچون يادگيري موقعيتي و فعاليت و ابزارهاي شناختي با ارايه نگاهي متفاوت نسبت به عواملي چون يادگيرنده، معلم و فناوري و با تاكيد بر عوامل زمينه اي، فرهنگي و تاريخي، يادگيرندگان را به ساخت دانش به وسيله تعامل در جوامع واقعي سوق مي دهند. هدف اين پژوهش بررسي كيفي مولفه هاي ياددهي و يادگيري نظريه هاي يادگيري موقعيت، فعاليت و ابزارهاي شناختي به منظور ارايه الگوي مفهومي تركيبي براي طراحي محيط يادگيري است. روش : روش پژوهش حاضر به صورت تحليل محتواي كيفي است، به اين صورت كه ابتدا با استفاده از مباني نظري، نظريه هاي مورد نظر جنبه هاي تحليل، مقوله هاي اصلي و زير مقوله ها مشخص مي شوند و در نهايت با كدگذاري مقوله هاي اصلي از مقوله هاي فرعي تفكيك شده و الگوي مفهومي استخراج و تدوين مي شود. نتايج: نتايج تحليل منجر به تشخيص مولفه هاي الگوي مفهومي تركيبي گرديد كه در قالب دو مرحله تحليل ويژگي-هاي جامعه عمل و طراحي محيط يادگيري ارايه شد به گونه اي كه مرحله دوم شامل تحليل ابزار، تحليل يادگيرنده و تحليل فعاليت و داراي چندين عامل مشترك به منظور پشتيباني كليه محيط يادگيري مي باشد. نتيجه‌گيري: الگوي مفهومي تركيبي نظريه هاي موقعيتي، فعاليت، ابزارهاي شناختي ارايه شده است و اين الگو قابليت آن را دارد تا در محيط هاي حضوري، برخط و تركيبي به كار گرفته شود.

Introduction: The aim of this research was to qualitatively analyze the teaching and learning components of socio-cultural constructivism theories such as activity theory, situated learning and cognitive tools and provide a model along with workable examples that can be used by designers, educational experts and teachers. Method: The method of this study was qualitative content analysis. The study was conducted in 2015. Statistical population was all documents, articles, posts, and reviews written during 1991-2014 (100 sources) related to the three theories of this study. The content of these resources were selected and analyzed using the purposive sampling method. So that extracted categories and sub-categories of documents. Finally, the main components were coded and the conceptual model was developed based on research findings. Results: Results of the analysis led to the identification of the components of the Integrated and conceptual model. The model consisted of two phases that include, analysis of community of practice and Designing learning environment that include analysis of tool, analysis of learner, analysis of activity and Several common factor that support all of the learning environment. Conclusion: this article introduced a conceptual model for designing of situated learning, activity, and cognitive tools It may be used in face-to-face, online and combined environments.