Connectivism: implications for distance education

مقدمه: طبق ديدگاه نظريه يادگيري ارتباط گرايي، يادگيري در عصر ديجيتال ماهيت و شكلي كاملا متفاوت از عصر صنعتي كه مبتني بر نظريات يادگيري سنتي است، دارد. بر اين اساس، پژوهش حاضر با هدف بررسي و شناخت دلالت‌هاي نظريه يادگيري ارتباط گرايي در آموزش از دور به‌عنوان نظريه مطرح يادگيري در عصر ديجيتال انجام شده است. روش: پژوهش حاضر از نوع تحقيقات كيفي مي باشد. جامعه آماري اين پژوهش را كليه اسناد، مقالات، تاليفات، ترجمه و پايان‌نامه‌هاي مربوط به نظريه يادگيري ارتباط‌گرايي بود كه از سال 1386- 1395 در داخل كشور انتشار يافته بود و تعداد آنها با بررسي انجام شده در حدود 100 منبع معتبر بود. به دليل همپوشي بسيار زياد اين منابع با همديگر، از بين منابع موجود، در نهايت 10 مورد به عنوان منابع اصلي براي تحليل از طريق روش نمونه‌گيري هدفمند انتخاب گرديد. در تحقيق حاضر از روش تحليل محتواي كيفي قياسي ميرينگ براي كشف و شناسايي مقوله‌هاي ارتباط‌گرايي استفاده شد. بر اساس مدل قياسي، در مرحله اول موضوع و پرسش تحقيق مشخص شد. در مرحله دوم، متون و مستندات چاپي معتبر مرتبط با موضوع تحقيق شناسايي و در مرحله سوم، تعريف جنبه‌هاي تحليل تيوري انجام شد. در مرحله چهارم، كدگذاري واحدهاي تحليل براي استخراج زيرمقوله‌ها انجام گرفت. در مرحله پنجم، با توجه به زيرمقوله‌ها، مقوله‌ها استخراج شد كه براي اينكار، محقق با توجه به بيشترين مناسبت يك مقوله با زيرمقوله‌هاي خود، آن ار انتخاب كرد و در مرحله آخر به تفسير نتايج و تعيين فراواني مقوله‌ها پرداخته شد. نتايج: يافته‌هاي اين پژوهش به نه مورد از دلالت‌هاي ارتباط‌گرايي در آموزش از دور اشاره مي‌كند كه عبارتند از معلم شبكه‌اي، دانش‌آموزش شبكه‌اي، يادگيري شبكه‌اي، زيست‌بوم، جريان دانش، خودسازماندهي، ارتباط و تعامل، كثرت‌گرايي و ارزش‌سنجي. نتيجه‌گيري: نتايج حاصل از اين تحقيق مي‌تواند در طراحي دوره‌هاي آموزش از دور مبتني بر نظريه ارتباط‌گرايي مفيد و اثربخش باشد.

Introduction: According to the connectivism learning theory, learning has a different form in the digital age compared to the industrial age where traditional learning theories were applied. So, this study aimed to identify and discover connectivism learning theory’s implications for distance education. Method: The present study was a qualitative research. Population of this study was all the documents that were published in Iran during 2007-2015. Based on the search was done, about 100 valid published academic materials include, papers, books, websites, conferences and other academic materials were recognized. Because of the large overlap of these materials, by using purposive sampling, 10 cases were selected as the research sample. In this study, Mayring’s deductive qualitative content analysis method was used to extract implications of Connectivism learning theory for distance education. According to the deductive model of qualitative content analysis, in the first step, research question was identified. In the second step, valid and relevant publications and texts as the literature were determined. In the third step, aspects of theoretical analysis and categories were defined. In the fourth step, encoding of analysis units was done to infer the subcategories. In the fifth step, the main categories were extracted based on their most consistency with the subcategories and in the final step, results were interpreted and quantitative step (e.g. frequencies) was done. Results: The results of this study referred to nine connectivism implications as follows: networked teacher, networked students, networked learning, ecosystem, information and knowledge stream, connection and interaction, pluralism, and value measuring. Conclusion: Findings of this study will be useful and helpful for instructional and learning designers in e-learning environments.