Predict of Achievement based on Different Dimensions of E-learning Materials in University of Mysore, India

مقدمه: با رشد روزافزون آموزش الكترونيكي در سرتاسر جهان اكنون ارتقاي سطح كيفيت اين نوع از آموزش مورد توجه است. عوامل مختلفي از قبيل عوامل فني، پداگوژي، كيفيت محتوايي، راحتي كار با سيستم آموزش الكترونيكي و ميزان اشنايي كاربر با كامپيوتر از جمله ابعادي هستند كه در كيفيت آموزش دخيلند. پژوهش حاضر به بررسي ميزان تاثير هر يك از اين ابعاد در پيشرفت تحصيلي مي‌پردازد. روش: اين پژوهش در سال تحصيلي 1395- 1394 در كالج‌هاي تربيت معلم وابسته به دانشگاه ميسور هندوستان به روش نيمه‌تجربي انجام شد. پيش‌آزمون در درس روان‌شناسي تربيتي با 72 نفر از دانشجويان كه به روش هدفمند انتخاب شده بودند اجرا شد و پس از آموزش الكترونيكي طي يك دوره 16 جلسه‌اي توسط پژوهشگر پس‌آزمون پيشرفت تحصيلي و پرسشنامه ارزشيابي كيفيت ابعاد مختلف آموزش الكترونيكي اجرا شد. پرسشنامه 58 سوالي ارزشيابي كيفيت آموزش الكترونيكي بر اساس شواهد تحليل محتواي كيفي ساخته شد. روايي صوري و محتوايي پرسشنامه به كمك 13 نفر متخصص در زمينه توليد محتواي آموزش الكترونيكي و روايي سازه به كمك تحليل عاملي تاييدي برقرار شد. مقدار آلفاي كرونباخ بزرگتر از 7/0 براي هر يك از بخش‌هاي پرسشنامه حاكي از ميزان قابل قبول پايايي ان بود. براي تحليل داده‌ها از نرم‌افزار SPSS نسخه 22 و آزمون‌ رگرسيون چندگانه استفاده شد. نتايج: يافته‌ها نشان داد تفاوت معناداري در ميزان تاثير ابعاد مختلف آموزش الكترونيكي شامل ابعاد محتوايي (001/0P=)، فني (03/0P=)، پداگوژي (02/0P=)، ميزان آشنايي كاربر با كامپيوتر (47/0P=) و آساني استفاده از آموزش الكترونيكي (17/0P=) در ميزان پيشرفت تحصيلي وجود دارد. نتيجه‌گيري: بر اساس يافته‌ها، كيفيت محتوايي آموزش الكترونيكي بيشترين تاثير را در ميزان يادگيري دارد در حالي كه ابعاد پداگوژي و فني به ترتيب دومين و سومين عامل موثر در ميزان يادگيري هستند.

Background: Educational systems have adopted e-learning in high quantity all over the world and are currently concerned about the quality of instruction. Different factors including pedagogical, technical, content issues, ease of use of e-learning systems and computer knowledge of the users constitute the quality dimensions. The present study examines the degree each of these dimensions take on the achievement in e-learning settings. Method: the present semi experimental research study was conducted in teacher education colleges affiliated by University of Mysore, India 2015- 2016. Pre-test on educational psychology (EP) was administered to 72 students who had been selected through purposive sampling technique. The students were treated through e-learning by the researcher for 16 sessions. EP post-test and E-learning Dimensions Evaluation Questionnaire (ELDEQ) were administered by the end of treatment. ELDEQ contained 58 questions on the quality of e-learning dimensions was constructed based on the evidence from content analysis. Face validity and content validity of the instrument were established through 13 experts in the field of e- content. Confirmatory Factor Analysis (CFA) was adopted to establish construct validity. Cronbach alpha greater than 0.7 indicated reasonable reliability of the instrument. SPSS 22 and multiple regression was utilized for the purpose of analysing the data. Results: results indicate significant effectiveness differences among the various dimensions including content (P=0.001), technical (P=0.03), pedagogical (P=0.02), computer knowledge of the users (P=0.47) and ease of use of e-learning systems (P=0.17) in achievement. Conclusion: Based on the results of the study, content dimension is the first and foremost predictor of learning. Pedagogical and technical dimensions were found to be the second and the third significant predictors of achievement.