On the Impacts of Gender and Personality Types on Iranian EFL Teachers’ Teaching Efficacy and Teaching Activities Preferences

مكتب ‌هاي يادگيري با ويژگي‌هاي شخصيّتي افراد ارتباط دارند (براون، 2003؛ كلب،1984).كارآيي آموزش معلّم (بندورا،1997، 1977،1995 ؛ تيلي،2001) دراصطلاحات آموزشي نيز حايز اهميّت مي‌باشد. با اين وجود، اثرات جنسيّت و شخصيّت بر كارآيي آموزش دبيران و نوع فعاليّت‌هاي آنها به طور مناسب مطالعه نشده است. اين مطالعه در راستاي بررسي اثرات شخصيّت و جنسيّت بر كارآيي آموزشي معلّمان و همچنين فعاليّت‌هاي آموزشي آن‌ها انجام شده است. بدين منظور، 280 معلّم زن در اين مطالعه شركت نموده‌اند. از پرسشنامه‌هاي تيپ شخصيّتي مايرز و بريگز، كارآيي آموزشي و فعاليّت‌هاي آموزشي استفاده شده است. داده‌هاي تحقيق بوسيله‌ي آمار توصيفي و دو آزمون تحليل واريانس دو طرفه تحليل شده‌اند. نتايج تحقيق نشان مي‌دهند كه تركيب درون‌گرايي، حس‌گرايي، تفكّر و قضاوت و همچنين تركيب برون‌گرايي، حس‌گرايي، تفكّر و قضاوت رايجترين تيپ ‌هاي شخصيّتي در ميان معلّمان زبان انگليسي درايران مي‌باشند. نتايج همچنين نشان مي دهد كه دبيران زن و مرد با تيپ هاي شخصيتي مختلف كار آيي آموزشي يكسان دارند و جنسيت و شخصيت بر فعاليت هاي آموزشي آنها تاثير دارند.

Learning styles are assumed to be consistent with personality characteristics of individuals (Brown, 2003; Kolb, 1984). Teachers’ teaching efficacy (Bandura, 1997, 1977, 1995; Wheatley, 2001) has also been found to be important in educational reform. However, the impacts of gender and personality on language teachersʹ teaching efficacy and teaching activities preferences have not been adequately explored. This study was an attempt to investigate the impacts of personality and gender on Iranian English teachersʹ teaching activities preferences and their teaching efficacy. To accomplish this, 280 male and female English language teachers participated in the study. Myers -Briggs Type Indicator (MBTI), teaching efficacy, and teaching activities preference questionnaires were used. To analyze the data, descriptive statistics and Two ANOVA tests were used .The results of the study showed that ESTJ (extroverted, sensing, thinking, and judging) and ISTJ (introverted, sensing, thinking, and judging) were predominant personality types among Iranian EFL teachers. Results also indicated that both male and female teachers with different personality types have the same sense ofteaching efficacy. It was also revealed that gender and personality influence teachersʹ teaching activities preferences.