Author/Authors :
Kiani، Gholam Reza نويسنده Tarbiat Modares University , , Alibakhshi، Goodarz نويسنده Yasouj University , , Akbari، Ramin نويسنده ,
Abstract :
اعتبار نتيجه، جزيي ازاعتبار سازه بعنوان يك مفهوم واحد ارايه شده توسط مزيك (1989) ،به تاثيرآزمون بر تدريس،يادگيري،آزمون شوندگان ،معلمان،جامعه وسيستم آموزشي درون يك كشورمي پردازد. اثرات آزمون هاي زبان برتدريس ويادگيري زبان تا حدودي مورد مطالعه قرار گرفته است ولي نتايج و تبعات آزمونهاي انگليسي براي اهداف ويژه آزمون شوندگان ومعلمان انگبيسي ويژه دانشگاهي ويژه دانشگاهي مورد توجه چندان قرارنگرفته است. هدف مطاله فوق تبيين تبعات اين آزمونها كه به عنوان بخشي از آزمون ورودي دكتري وكارشناسي ارشد برگزارمي شوند ،مي باشد .براي انجام اين كاراز
روش تحقيق كيفي استفاده شد.31 شركت كننده داوطلب آزمونهاي كارشناسي ارشد ودكتري و5 استاد انگليسي ويژه دانشگاهي به صورت تصادفي ساده انتخاب شده اند .دادهاي مورد نياز از طريق مصاحبهباز جمع آوري شده اند.ازروش تحليل محتوي براي تجزيه وتحليل داده ها استفاده شد. نتايج نشان داده است كه تبعات اين آزمونها را مي توان تحت عنوان چهار تم اصلي كه هركدام از مقوله ي متفاوت تشكيل شده است ،تقسيم بندي نمود. اين تم ها عبارت اند از :اثرات منفي روانشناختي (استرس ،نااميدي ،اعتماد به نفس ،كارارايي آموزشي ) اثرات منفي اجتماعي (محروميت از آموزش ،مسايل اخلاقي ،پذيرش افراد نالايق)،اثرات منفي مالي وخانوادگي.
Abstract :
Consequential validity, a component of construct validity as a unified concept introduced by Messick(1989), deals with the impacts of tests on teaching, learning, individual test takers, teachers, society, and educational system within a country. Although the impacts of language tests on teaching and learning have been somehow studied, the consequences of ESP tests on individual test takers and teachers have not been given appropriate attention. The present study aimed at exploring the possible consequences of ESP tests, as parts of master and doctoral entrance examinations to post graduate universities in Iran, on the stake holders and society. In doing so, a qualitative research method was applied. The participants were 31 master and doctoral students, and 5 ESP instructors. The data were analyzed in terms of the content. Four main themes with a variety of sub-themes emerged from the content analysis. The results indicated that ESP tests have negative psychological (anxiety, stress, disappointment, self-confidence, teaching efficacy, disappointment), social (deprivation from education, ethical issues, acceptance of nonqualified candidates), financial, and family consequences on the learners and teachers. The society is also influenced as the result of ESP tests scores.
