Author/Authors :
Abbasian ، Gholam-Reza نويسنده Assistant Professor , , Maskukian، Saeid نويسنده Isalmic Azad Uniersity, Garmsar Branch ,
Abstract :
به لحاظ روش شناسي، تدريس واژگان در طول تاريخ آموزش زبان با فراز و نشيب قابل ملاحظه اي مواجه شده است. بدين معنا كه زماني تدريس واژگان با اركان ديگر زبان تلفيق و زماني ديگر بعنوان ركني مجزا به آن پرداخته مي شد. ليكن در فرايند تدريس و يادگيري واژگان متغيرهاي متعددي تاثير گذار ميباشند كه در اين ميان متغير تاريخچه واژگان به عنوان راهكار طرح كلي كه تصور ميشود تاثير بسزايي بر درك مطلب داشته باشد كمترين توجه را تا به حال به خود جلب كرده است.از اينرو، اين پژوهش در حقيقت تلاشي است براي يافتن چنين تلفيقي در بين واژگان، تاريخچه واژگان و توانايي درك مطلب گروهي از زبان اموزان سطح متوسط ايراني زبان انگليسي. در اين راستا، ، 60 نفر از زبان اموزان بر اساس آزمون جامع زبان انگليسي (CELT)همگون شناخته شده وبصورت تصادفي به دو گروه شاهد و آزمايش تقسيم و به منظور حصول اطمينان از توانايي دانش تاريخچه واژگان و درك مطلب در دو آزمون قبل و بعد از آموزش شركت كردند. بررسي هاي آماري مربوط نشان داد اختلاف معنا داري در ميانگين نمرات زبان آموزان هر دو گروه وجود داشته وبر اين اساس ادعا مي شود كه تدريس تاريخچه واژگان بعنوان راهكار طرح كلي نقش آموزشي و انگيزشي معناداري در ارتقا توانايي درك مطلب زبان آموزان دارد. از لحاظ آموزشي، تاريخچه واژگان هنوز مي تواند به عنوان سازوكاري براي ترغيب زبان آموزان در فرايند يادگيري مهارتهاي زباني به ويژه مهارت خواندن مورد استفاده قرار گيرد.
Abstract :
Methodologically, vocabulary instruction has faced significant ups and downs during the history of language education; sometimes integrated with the other elements of language network, other times tackled as a separate component. Among many variables supposedly affecting vocabulary achievement, the role of teaching word history, as a schemata-building strategy, in developing reading comprehension has received the least, if not any, attention. This study was an attempt, in fact, to explore the possibility of an integration of word history and reading comprehension ability of a group (No=100) of Iranian intermediate EFL learners. To conduct the study, 60/100 participants, identified as homogeneous members based on the Comprehensive English Language Test (CELT), were randomly divided them into two groups; an experimental and a control group. They were exposed to a teacher-made pretest and a post-test to check the participantsʹ knowledge of word history and reading comprehension ability prior and posterior to the experiment. Pertinent statistical analyses proved that teaching word history plays both statistically and affectively, through enhancing motivation and attitude, meaningful schemata-building role in developing reading ability. Pedagogically, resort to word history may then be suggested as an effective and affective mechanism as far as teaching language skills, in particular reading, is concerned.
