The Impact of Morphological Awareness on Iranian Pre-University Students’ Listening Transcription

آگاهي ساختواژي، در معناي درك ساختار كلمه، جنبه هاي مختلف كنش در زبان دوم از جمله درك مطلب، املا و غيره را تحت تاثير قرار ميدهد. با اين وجود ، اين مفهوم در رابطه با مهارت شنيداري در زبان دوم كمتر مورد بررسي قرار گرفته است. بر اين اساس، مطالعه حاضر به دنبال بررسي تاثير آگاهي ساختواژي بر توانايي آوا نويسي متون شنيداري انگليسي دانش آموزان پيش دانشگاهي ايراني است. براي اين منظور، تعداد ?? دانش آموز در اين پژوهش شركت داشتند كه به دو گروه كنترل و تجربي تقسيم شدند. ? متن شنيداري به عنوان پيش آزمون به شركت كنندگان داده شد. نمرات شركت كنندگان در پيش آزمون كه از طريق T-TEST مورد آزمون قرار گرفت هيچ تفاوتي در توانايي آنان براي آوانويسي متون نشان نداد. سپس گروه تجربي به مدت ? جلسه در مورد تحقق ساختواژي كلمات انگليسي آموزش دريافت كردند و بعد از آن ? متن شنيداري ديگر به عنوان پس آزمون به هر دو گروه داده شد. نتايج آزمون T-TEST مستقل تفاوت معنا داري را بين دو گروه شركت كننده نشان داد. نتايج حاكي از اين است كه آگاهي ساختواژي مي تواند توانايي آوانويسي متون شنيداري انگليسي توسط دانش آموزان را به طور معنا داري تحت تاثير قرار دهد. پژوهش حاضر با پيشنهاداتي در رابطه با گنجاندن آگاهي ساختواژي در برنامه هاي آموزش زبان دوم خاتمه مي يابد.

Morphological Awareness (henceforth: MA), defined as the ability to understand the morphemic structure of the words, has been reported to affect various aspects of second language performance including reading comprehension ability, spelling performance, etc. Yet, the concept has been far less treated with reference to l2 listening transcription. Thus, against this background, this study aims to investigate the link between MA and listening transcription ability of Iranian pre-university students. To this aim, 40 pre-university students participated in the study, and were assigned to two control and experimental groups. Both groups were first given three short listening passages to transcribe as the pre-tests. The results of the independent-samples t-test revealed no significant difference between the two groups. The experimental group, then, received five one-hour sessions briefing them on the morphological realization of English words. The two groups were then given three short listening passages to transcribe as their post-tests. The results of the independent-samples t-tests attested to the significant difference between the two groups, thus, supporting the relationship between MA and listening transcription ability. The study concludes with some suggestions as to the incorporation of MA into L2 learning programs.