EFL Teacher Questions to Scaffold Learning Process: A Conversation Analytic Study

پژوهش هاي انجام شده در زمينه نحوه پرسش معلمان در تعاملات كلاسي،عمدتاً كمي و معطوف به شناسايي انواع پرسش ها و نقش آنها درمرتفع ساختن ابهامات مفهومي در يادگيري بوده است. پژوهش حاضر با بهره گيري از تيوري اجتماعي- فرهنگي ويگوتسكي و ديدگاه گفتگوكاوي، به بررسي كيفي رابطه ممكن بين پرسشهاي معلمان زبان انگليسي وايجاد وبستر سازي فضاي يادگيري مي پردازد. جهت جمع آوري داده ها، ميانكنش هاي يازده كلاس (هفت معلم) ضبط و تصويربرداري شد؛ سپس تعاملات ضبط شده به صورت نوشتاري تهيه گرديد.تحليل نوبت به نوبت تعاملات نشان داده است كه صرفا تعداد اندكي از پرسشهاي معلمان فرصت هاي مشاركت و فضاي يادگيري موثري را براي زبان آموزان ايجادمي كنند. علاوه بر اين، چهار نوع پرسش موثرشناسايي شد: پرسشهايي كه پاسخگويي را آسان تر مي كنند، پرسشهايي كه ابعاد اساسي بحث را برجسته مي كنند، پرسشهايي كه نظر ساير زبان آموزان را مي پرسند وپرسشهاي متوالي كه تعامل را ادامه مي دهند. مشاهدات و تحليل ها نشان مي دهد كه پرسشهاي معلمان تنها براي يافتن پاسخ از سوي زبان آموزان نيست بلكه آنها ابزارهاي تعاملي مناسبي در جهت درك و مشاركت بيشتر زبان آموزان درتعاملات كلاسي هستند.

Questioning practice constitutes one of the typical and fundamental interactional tools in L2 teaching. Much L2 research on teacher questions has been quantitative studies focusing on identifying question types and their roles in language acquisition and meaning negotiation. However, by drawing on conversation analysis within a sociocultural perspective, this study examines qualitatively how EFL teacher questions can scaffold learning processes. The data were collected through videotaping EFL classroom interaction. Eleven sessions of seven intermediate-level teachers in private language schools were recorded. Through the microanalysis of the transcribed data, the study found that EFL teachers vary in their structuring of unfolding question-answer sequences and that only a small number of teacher questions tended to provide learning opportunities. Four question types providing scaffolded assistance were identified: simplifying questions, marking questions, prompting questions and asking-for-agreement questions. This study contributes to understanding how the interactive nature of the questions teachers pose can shed light on the connection between teachers’ practices and students’ learning across unfolding sequence. It argues that teacher questions are more than elicitation techniques; they are mediational interactional tools to assist participation and comprehensibility. Some examples illustrating these communicative moves of questions and their scaffolding functions are provided. The implications for teacher education are also discussed.