اثر طريقة عرض المثال المحلول والتدرج فيه على التحصيل عند الدراسة ذاتياً لمسائل رياضية معقدة من خلال برمجية وسائط متعددة لدى طالبات الصف الثالث ثانوي

تهدف هذا الدراسة لمعرفة اثر طريقة العرض للمثال المحلول والتدرج فيه على التحصيل عند دراسة مسائل رياضية معقدة لدى طالبات المرحلة الثانوية، ولتطبيق فكرة البحث تم اختيار (60 ) طالبة من طالبات الصف الثالث الثانوي بطريقة قصدية، وتقسيمهن عشوائياً بالتساوي الى اربع مجموعات درسن بطريقة ذاتية بواسطة اربع برمجيات تعليمية مختلفة في عرض المثال المحلول (صوت، بدون صوت) والتدرج فيه (تدرج، بدون تدرج). وقد اظهرت نتائج الدراسة انه توجد فروق ذات دلالة احصائية (α0.05) بين المتوسطات الحسابية للمجموعات الاربعة في الاختبار البعدي (التحصيل)، ذلك يعني ان طريقة عرض المثال المحلول (صوت، بدون صوت) والتدرج فيه (متدرج، بدون تدرج) لها نفس الاثر على مستوى التحصيل في الاختبار البعدي وقد اظهرت نتائج الاسئلة المفتوحة ان البرمجيتين (تدرج/صوت) و(تدرج/بدون صوت) حصلت على اكثر الجمل ايجابية، حيث ساعدت البرمجية (تدرج/ بدون صوت) على التعلم الذاتي، اما برمجية (تدرج/صوت) فلم تذكر انها ساعدت المجموعة على التعلم الذاتي، وحصلت برمجية (بدون تدرج/صوت) على اعلى جمل سلبية سواء ضد الصوت مباشرة او كونها متصلة، اما برمجية (بدون تدرج/بدون صوت) فقد حصلت على اعلى تكرار في الجمل السلبية، وقد اوصت الدراسة بالبحث عن عوامل اخرى تقلل من العبء المعرفي عند الطلاب المبتدئات وترفع كفاءة التعلم لديهن وذلك عند تدريس المسائل الرياضية المعقدة بواسطة برمجيات الوسائط المتعددة.