دور معلمي الرياضيات في اكساب مهارات التعلم المنظم ذاتياً للطلبة ذوي صعوبات التعلم

هدفت الدراسة الى التعرف الى درجة تقدير معلمي الرياضيات لدورهم في اكساب الطلبة ذوي صعوبات التعلم مهارات التعلم المنظم ذاتياً، والكشف عما اذا كان هناك فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى دلالة (α≤0.05) بين متوسطات درجات تقدير افراد العينة لهذا الدور تعزى الى المتغيرات: ( الجنس، الفرع الذي يدرسه، سنوات الخدمة). ولتحقيق ذلك اتبع الباحثان المنهج الوصفي، بتطبيق استبانة مكونة من (33) فقرة موزعة على اربعة مجالات: (الاستراتيجيات المعرفية ، استراتيجيات ما وراء المعرفة، استراتيجيات توظيف ادارة المصادر، استراتيجيات الجهد الرياضي) على عينة مكونة من (88) معلماً ومعلمة رياضيات ممن يعملون في تصحيح نتائج الثانوية العامة للعام 2015. وتوصلت الدراسة الى ان درجة تقدير معلمي الرياضيات لدورهم في اكساب الطلبة ذوي صعوبات التعلم مهارات التعلم المنظم ذاتياً كانت عند (69.95%) حيث جاءت استراتيجيات الجهد الرياضي بالمرتبة الاولى بوزن نسبي (72.49%) يليه مجال الاستراتيجيات المعرفية بوزن نسبي (71.82%)، ثم مجال استراتيجيات توظيف ادارة المصادر بوزن نسبي (69.93%) واخيرا جاء مجال استراتيجيات ما وراء المعرفة في المرتبة الاخيرة بوزن نسبي (65.56%). كما انه لا توجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى دلالة (α≤0.05) بين متوسطات درجات تقدير افراد العينة لدورهم في اكساب الطلبة ذوي صعوبات التعلم مهارات التعلم المنظم ذاتياً تعزى الى متغير الفرع الذي يدرسه، وسنوات الخدمة، لكن وجدت فروق تعزى لمتغير الجنس، وذلك لصالح الذكور. وفي ضوء النتائج اوصت الدراسة بتصميم برامج خاصة للطلبة ذوي صعوبات التعلم في التعليم الاساسي، في مجال استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا، للحد من هذه الصعوبات في المرحلة الثانوية.