شماره ركورد كنفرانس :
3301
عنوان مقاله :
تربيت معلم متخصص برمبناي نظريه هاي رشد تخصص، با تأكيد بر مدل يادگيري در حوزه (MDL)
پديدآورندگان :
عالي آمنه دانشگاه علامه طباطبايي
كليدواژه :
تخصص , تربيت معلم , مدل يادگيري در حوزه (MDL)
عنوان كنفرانس :
اولين كنفرانس بين المللي آموزش و پرورش تطبيقي
چكيده فارسي :
كسب تخصص حرفه اي هدفي ارزشمند در فرايند آموزش است. انجام پژوهشهاي بسيار در زمينه ماهيت و رشد تخصص
در چند دهه اخير سبب شده درك موجود درباره اين مفهوم تغيير كند و نظريه ها و مدل هاي متنوعي ظهور يابند كه مي
توانند راهگشاي راه مربيان آموزشي در توسعه تخصص حرفه اي يادگيرندگان باشند. برخي از معروفترين و معتبر ترين آنها
عبارتند از: مدل پنج مرحله اي دري فوز كه طبق آن افراد براي رسيدن به تخصص پنج مرحله را طي مي كنند: مبتدي،
پيشرفته، كاردان، خبره، و متخصص؛ مدل دو مرحله اي اريكسون به معناي رسيدن از مرحله بدفهمي به مرحله درك و
فهم از طريق تمرين آگاهانه؛ مدل يادگيري تجربي ديويد كلب يا بازانديشي در عمل اسكان كه هر دو به نقش محوري
فعاليتهاي بازانديشي و فراشناختي در يادگيري اشاره مي كنند؛ مدل براون، كولينز، و داگايد با تأكيد بر فعاليت اصيل
موقعيتي وكارآموزي؛ نظريه لين هارت و همكاران كه نظريه پردازي در عمل و تشريح نظريه را به عنوان كليدهاي رشد
دانش تخصصي پيشنهاد مي كنند؛ نظريه بريتر و اسكارداماليا كه به حل مسأله به عنوان ابزار يكپارچه سازي دانش
تخصصي يعني تبديل يا گشتار دانش نظري به دانش شخصي و مهارت اهميت مي دهند؛ و در نهايت مدل يادگيري در
كه تغييرات كمي و كيفي در سه مؤلفه دانش، پردازش راهبردي، و انگيزش را در گذر از سه مرحله (MDL) حوزه
خوگيري، قابليت، و خبرگي، لازمه كسب تخصص مي داند. هر يك از اين نظريه ها و مدلها بر پيش فرض ها و تبيين هايي
متفاوت و گاه متضاد درباره تخصص استوار هستند. لذا، در اين مقاله با مروري تحليلي بر اين نظريه ها و با تأكيد بر مدل
به عنوان رويكردي متفاوت و جامع به تخصص، سعي شده توصيفي دقيق از چيستي ماهيت ،(MDL) يادگيري در حوزه
تخصص و چگونگي رشد آن ارائه شود تا براين اساس پيشنهاداتي آموزشي در سه حيطه توسعه دانش تخصصي، بهبود
مهارتهاي حرفه اي، و افزايش انگيزهفردي در بافت آموزشهاي ويژه تربيت معلم استنباط گردد.