از رويكرد ديسيپليني و سنتي تا رويكرد پديدارشناختي برنامه هاي درسي آموزش عالي

From Disciplinary and Traditional Approaches to Phenomenological Approache in Higher educational Curriculum

هم اكنون ادبيات بسيار وسيعي در مورد رويكردهاي معاصر برنامه هاي درسي در آموزش عالي در دسترس است كه به شدت در حال افزايش است .امروزه تقاضا براي برنامه هايي است كه نه تنها در بر گيرنده بازتابهاي اجتماعي باشند، بلكه مجوزي براي مشاركت افراد را در شكل دهي مستمر اجتماع فراهم آورند از اين رو توجه به انگيزه ها، علائق، نيازها، نگرش ها و تجارب دانشجويان، به عنوان عاملي اساسي در فرايند برنامه ريزي درسي ضروري است. اين عاملي كه تسهيل كننده جريان ياددهي - يادگيري است، از وظايف اصلي نظام برنامه ريزي درسي در آموزش عالي محسوب مي شود . اما توجه به تفاو هاي فردي و تجاري فراگيران با رويكرد غالب در حوزه برنامه درسي، يعني رويكرد سنتي مغاير است بنابراين لزوم توجه به رويكردهاي معاصر امري لازم است. از عوامل مهم در كارايي و اثربخشي هدفهاي آموزش عالي برنامه هاي درسي است. حال اين سوال مطرح است كه تفاوت بين ديدگاه سنتي (دسيپليني) و رويكرد معاصر (پديدار شناختي) برنامه هاي درسي چيست؟ و كدام ديدگاه مناسبتر است؟ اين پژوهش از نوع نظري بوده كه در آن از رويكرد توصيفي - تفسيري در تحليل اطلاعات استفاده شده است، لذا اين پژوهش با نگاه كلي به نظام سنتي و معاصر برنامه درسي آموزش عالي متمركز شده و به بررسي ضرورت، مياني و مباحث مطرح شده در اين دو رويكرد پرداخته و نگاهي مقايسه ايي به آن دارد. نتيجه بررسي و مقايسه آن است كه تأكيد انحصاري بر هر كدام از برنامه ها، مشكل قطبي شدن را در پي خواهد داشت. بنابراين، در برنامه درسي به هر دو نوع تجربيات سنتي و معاصر بايد توجه شود.

Now very extensive literature on contemporary approaches in higher education curricula available that is growing strongly Today, the demand for applications that are not only involved the social repercussions. but provide continuous bloom Given the motivations, interests, needs, attitudes and experiments students as an essential factor in the process of curriculum planning is essential The facilitating factors - of the teaching - learning of the main tasks of the curriculum in higher education is . But according to individual differences and learning experiences with the dominant approach in the area of curriculum, the traditional approach is inconsistent So, it is necessary according to contemporary approaches Important factor in the efficiency and effectiveness of the goals of higher education curricula The question of the difference between traditional (Dsyplyny) and contemporary approaches (phenomenological) What curriculum Which approach is more appropriate This theoretical study is described in which the approach - is used for data analysis and interpretation, this study looked into the traditional system of higher education focused and .contemporary curriculum and assessment requirements, principles and issues raised in the two.