اثر تغييرپذيري در فاصله ازهدف بريادگيري مهارت هدف گيري در كودكان12-10سال

- مقدمه تغييرپذيري تمرين،يكي از ويژگي هاي تمرين است كه احتمال موفقيت فرد را افزايش مي دهد و تنوع حركات يا ويژگي هاي زمينه اي كه فرد در هنگام تمرين تجربه مي كند،تعريف مي شود (مگيل، 1392 ترجمه واعظ موسوي وشجاعي).يكي ازراه هاي برنامه ريزي تمرين متغير بكاربردن پديده اي به نام اثرتداخل زمينه اي است.بتينگ (1979) دو منبع مهم تداخل را مشخص كرد؛ يكي نحوه سازماندهي تمرين است. هنگامي كه فراگير فقط يك مهارت را تمرين مي كند(تمرين مسدود)تداخل زمينه اي ناچيز و هنگامي كه شاگردچندمهارت مختلف را دريك جلسه تمرين مي كند(تمرين تصادفي) تداخل زمينه اي بالا ايجاد مي شود. با وجود اين بتينگ نتيجه گرفت كه تداخل زمينه اي ناچيز، به اجراي تمريني بهتري و تداخل زمينه اي بالا به اجراي يادداري وانتقال بهتري مي انجامد(مگيل،2010). منبع ديگر، ماهيت تكاليفي است كه تمرين مي شوند.بنابراين هدف از انجام پژوهش اثر تغييرپذيري در فاصله ازهدف بر يادگيري دقت شوت فوتسال در دانش آموزان 12-10 ساله است . 2- روش شناسي اين پژوهش از نوع نيمه تجربي و كاربردي و شركت كنندگان 20 نفر از دانش آموزان 12-10 ساله مدارس اسفراين، راست پا كه تجربه اي در فوتسال نداشتند انتخاب شدند .افراد آموزش ديدند و سپس پيش آزمون با يك دسته كوشش 15تايي (از فاصله 6 متري به دروازه استاندارد)به عمل آمد و براساس نمرات پيش آزمون در گروه هاي تمرين ثابت و متغير قرار گرفتند. در پيش آزمون از آزمون تعديل شده شوت فوتبال لافبرو استفاده شد.افراد گروه ثابت 18 بلوك 15تايي از فاصله 6 متري به هدف 3متري و گروه تمرين متغير نيز از فاصله هاي5/4،6 و9 متر به هدف 3 متري در طي 3 روز به تمرين دقت شوت فوتسال پرداختند. 48 ساعت پس از آخرين جلسه اكتساب آزمون يادداري (مشابه پيش آزمون) و پس از ده دقيقه آزمون انتقال از فاصله6 متري به هدف3 متري انجام شد. براي تجزيه تحليل داده ها از آمار توصيفي (شاخص مركزي و پراكندگي) و استنباطي(t وابسته وt مستقل) با استفاده از نرم افزار spss20در سطح معناداري p 0.05 در نظر گرفته شد. 3- نتايج يا يافته ها نتايج آمار توصيفي مربوط به نمرات دقت شوت فوتسال در مراحل مختلف پيش آزمون ، يادداري و انتقال در جدول زير ارائه شده است. نتايج مربوط به آزمونt وابسته نشان داد كه پيشرفت دو گروه تمرين ثابت( 001/ 0=p؛ 9=df؛ 490 /8- =t) و تمرين متغير ( 001/ 0=p؛ 9=df؛ 961 /6- =t) از مرحله پيش آزمون تا يادداري معنادار بوده است. نتايج t مستقل تفاوت معناداري بين دو گروه در آزمون يادداري را نشان نداد( 80/ 0=p؛ 18=df؛ 247 /0- =t)نتايج آزمون tمستقل در آزمون انتقال در مقايسه دو گروه تفاوت معنادار بين دو گروه نشان داد( 013/ 0=p؛ 18=df؛ 749 /2- =t). 4- بحث و نتيجه گيري هدف از پژوهش اثر تغيير در مولفه فاصله از هدف بر يادگيري مهارت هدف گيري شوت فوتسال در كودكان 12-10 سال بود،كه در اين پژوهش نظريه طرحواره مورد تاييد قرار گرفت. نتايج نشان داد كه عملكرد گروه متغير تصادفي در آزمون انتقال به طور معناداري بهتر از گروه ثابت بوده است. همچنين با توجه به موفقيت گروه تمرين تصادفي در آزمون انتقال به نظر مي رسد گروه تمرين متغير قادر به انتقال مهارت به شرايط جديد بوده و مي توان بيان كرد كه هرچند پارامتر فاصله مورد تغيير قرار گرفته است ولي به نظر مي رسد افراد برنامه حركتي متفاوتي را بكار برده اند كه اين امر علاوه بر اينكه پارامتر تغيير پذيري در فاصله را براي افراد به دنبال داشته است،آزمودني ها تغيير پذيري در برنامه حركتي را نيز تجربه كرده اند و تغيير پذيري بيشتر منجربه تعميم پذيري در متغير فاصله از هدف شده است. همچنين يافته ها در آزمون انتقال نشان داد كه عملكرد گروه تمرين تصادفي تغيير در فاصله به طور معناداري بهتر از گروه ثابت بوده است. از اين نظر با يافته هاي خلجي و همكاران (1382)، حاتمي و همكاران (1387) محمديان و همكاران(1381)هم خواني ندارد. يافته ها اين پژوهش با شهرزادو همكاران(1387)، عرب عامري واستيري(1391)، ماتسو كا وهمكاران(2010) هم سو است. در ضمن اوكازاكي وروداكي (2012) تحت عنوان افزايش فاصله پرتاب در پرتاب پرشي بسكتبال به بررسي اثر افزايش فاصله برروي نتيجه و اجراي پرتاب پرشي بسكتبال پرداختند و به اين نتيجه رسيدند كه فاصله هاي متفاوت باعث استفاده از برنامه هاي حركتي مختلف مي شود. بنابر اين احتمالا به نظر مي رسد آزمودني هاي مذكور نيز از برنامه حركتي متفاوتي در فواصل مختلف از هدف استفاده كرده اند و تمرين تصادفي مي تواند در يادگيري مهارت حركتي ديگر در آينده موثر باشد. 5- نتيجه گيري به طوركلي باتوجه به نتايج تحقيق حاضر استفاده از تمرين متغير تصادفي با تغيير در ويژگي فاصله از هدف براي بهبود يادگيري مهارت هاي دقت شوت فوتسال در دانش آموزان پسر 12-10 سال موثر است.