اثرتمرين ثابت و متغير با تغييردرمولفه عرض ازهدف بريادگيري دقت شوت فوتسال در كودكان12-10ساله

1-مقدمه يكي از عوامل موثر دريادگيري مهارت هاي حركتي،تمرين مي باشد و بايد توجه نمود كه مهمترين عامل دربرنامه ريزي تمرين، زمان تمرين نيست بلكه كيفيت تمرين است كه تاحدود زيادي به سازماندهي تمرينات وابسته است. (اشميت،1390ترجمه ناصري وحمايت طلب). تغييرپذيري در تجارب تمريني فرد به ويژه تغيير در ويژگي هاي زمينه و ويژگي هاي مهارتي اهميت بالايي دارد. تمرين متغير تمريني است كه در آن حركت هاي مختلف از يك طبقه حركتي تمرين مي شود.در اين حالت شرايط تمريني تغيير مي كند (اشميت و لي،ترجمه حمايت طلب و قاسمي1393). يكي ازراه هاي برنامه ريزي تمرين متغير بكاربردن پديده اي به نام اثرتداخل زمينه اي است، كه از دو شيوه اعمال مي شود: يكي نحوه سازماندهي تمرين است (مگيل،2010) و منبع ديگر، ماهيت تكاليفي است كه تمرين مي شوند. احتمالا بررسي نسبت بين فاصله و عرض هدف بتواند نقش اساسي و مهم در كنترل حركتي و انتقال يادگيري داشته باشد(طاهري و همكاران،1394)، از جمله مواردي كه مي توان در هنگام تمرين به منظور تغيير پذيري تمرين به آن توجه نمودتغيير در اندازه يا عرض عدف است كه موجب دشوار شدن تكليف مي شود (اشميت ولي ترجمه حمايت طلب وقاسمي1393). حال اين سوال پيش مي آيد كه آيا تغييرپذيري در مولفه هاي عرض هدف مي تواند نقش موثري را در يادگيري كودكان 12-10 سال ايفا نمايد و با پاسخ به اين سوال مي توان از زمان تمرين بهره برداري موثرتري نمود و همچنين كيفيت تمرين را افزايش داد. 2- روش شناسي اين پژوهش به صورت ميداني و نيمه تجربي انجام شده است. شركت كنندگان 20 نفر از دانش آموزان راست پادر رده سني 10 تا 12 سال بودند كه طبق پرسشنامه اطلاعات فردي تجربه اي در فوتسال نداشتند.افراد براساس پيش آزمون با يك دسته كوشش 15تايي (از فاصله 6 متري به دروازه استاندارد) در دو گروه تمريت ثابت و متغير در اندازه هدف سازماندهي شدند در پيش آزمون از آزمون تعديل شده شوت فوتبال لافبرو با استفاده از ابعاد دروازه فوتسال استفاده شد. در اكتساب افراد گروه ثابت 18 بلوك 15تايي از فاصله ي 6 متري به هدف 3متري و گروه تمرين متغير نيز 18 بلوك 15تايي از فاصله ي 6 متري به هدف 3،2،و 4 متري در طي 3 روز به تمرين دقت شوت فوتسال پرداختند . 48 ساعت پس از آخرين جلسه اكتساب آزمون يادداري (مشابه پيش آزمون) و پس از ده دقيقه آزمون انتقال(در حضور تماشاچي) از فاصله6 متري به هدف3 متري انجام شد.براي تجزيه تحليل داده ها از آمار توصيفي (شاخص مركزي و پراكندگي) و استنباطي(t مستقل و t وابسته) با استفاده از نرم افزار spss20در سطح معناداري p 0.05 در نظر گرفته شد. 3- نتايج يا يافته ها نتايج آمار توصيفي مربوط به نمرات دقت شوت فوتسال در مراحل مختلف پيش آزمون ، يادداري و انتقال در جدول زير ارائه شده است. نتايج مربوط به آزمونt وابسته نشان داد كه پيشرفت دو گروه تمرين ثابت( 001/0p=؛ 9df=؛ 490/8- t=) و تمرين متغير (001/0p=؛ 9df=؛ 961/6- t=)از مرحله پيش آزمون تا يادداري معنادار بوده است. نتايج t مستقل تفاوت معناداري بين دو گروه در آزمون يادداري را نشان نداد(128/0p=،18 df=، 597/1 t= )نتايج آزمون tمستقل در آزمون انتقال در مقايسه دو گروه تفاوت معنادار بين دو گروه نشان نداد(014/0 p=، 18 df=، 715/1 t=). 4- بحث و نتيجه گيري هدف از پژوهش اثر تغيير در مولفه عرض از هدف بر يادگيري مهارت هدف گيري شوت فوتسال در كودكان 12-10 سال بود در اين پژوهش نظريه طرحواره مورد تاييد قرار نگرفت. نتايج نشان داد كه بين عملكرد گروه ثابت و گروه متغير با تغيير در عرض از هدف در آزمون هاي يادداري و انتقال تفاوت معني داري وجود ندارد.نتايج پژوهش حاضر با يافته هاي عرب عامري و استيري(1391)، خواجوي و همكاران(1385) ،كواكس وهمكاران(2012) در مرحله يادداري همخواني داردو هچنين يافته ها در آزمون انتقال با يافته هاي خلجي و همكاران (1382)، حاتمي و همكاران (1387) محمديان و همكاران(1381)هم خواني داردو با يافته هاي عرب عامري و استيري(1391) و شهرزادو همكاران(1387)، عرب عامري واستيري(1391)، ماتسو كا وهمكاران(2010) هم خواني ندارد.با توجه به يافته ها مي توان گفت تغيير در عرض هدف با اينكه تغييري در پارامتر ايجاد نموده است ولي به دليل استفاده از برنامه حركتي يكسان احتمالا نتوانسته تغييري را در طرحواره ايجاد نمايد و همچنين به نظر مي رسد دليل احنمالي ديگر مشابهت تمرين و آزمون در گروه تمرين ثابت و به عبارتي اصل اختصاصي بودن تمرين است كه موجب عدم ايجاد طرحواره حركتي در گروه تمرين متغير شده است. 5- نتيجه گيري به طوركلي باتوجه به نتايج تحقيق حاضر استفاده از تمرين متغير تصادفي با تغيير در ويژگي عرض از هدف بر بهبود يادگيري و تعميم پذيري مهارت هاي دقت شوت فوتسال در دانش آموزان پسر 12-10 سال اثر نداردو موجب ايجاد طرحواره حركتي نمي شود و بايد تغيير پذيري در ساير مولفه هايي كه مي تواند موجب دشواري تكليف در مرحله اكتساب شود، نيز اعمال گردد.