توجه به مدل چهاربخشي مغز و استفاده از روش تدريس تلفيقي در آموزش رياضي

بدون شك وجود تفاوت¬هاي فردي در دانش¬آموزان نقش موثري در فرآيند ياددهي- يادگيري ايفا مي¬كند. وجود اين تفاوت¬ها سبب مي¬شود ميزان درك و فهم آنها از مطالب درسي و چگونگي واكنش به تدريس معلم يكسان نباشد. بر اساس تحقيقات انجام شده و مدارك فيزيولوژيكي مربوط به سبك¬هاي تفكر چهار بخش يا حيطه¬هاي مغز، مشخص شده كه مغز نه تنها از لحاظ فيزيكي، بلكه از نظر طرز كار نيز اختصاصي و منحصر بفرد است. ند هرمان، پدر فناوري حاكميت مغز، نشان داد كه در مغز چهار حيطه¬ي مشخص ( ) وجود دارد كه كنش¬هاي حل مسئله و تفكر ما را مشخص مي¬كند. او معتقد است كه هر شخص داراي تركيب منحصر بفردي از ترجيحات فكري است كه اين ترجيحات به رفتارهاي مختلفي منجر مي-شود. تحقيقات نشان داده است افرادي كه نيمكره چپ فعال¬تري دارند بيشتر درگير فرآيندهاي تحليلي و تجزيه و تحليل رياضي هستند، در حالي¬كه اگر نيمكره راست بيشتر فعال باشد، وظايف خلاقانه، هنرمندانه، احساسي و غيركلامي در فرد بيشتر نمود دارد. با توجه به وجود چنين تفاوت¬هايي در افراد و يكسان نبودن قدرت درك و تحليل مفاهيم و مسائل رياضي در آنها، لازم است آموزشگر رياضي روش تدريسي را برگزيند كه مبتني بر استفاده از يك روش و به صورت يك سويه نباشد و به ابعاد مختلف فكري دانش¬آموزان و تنوع توانمندي¬ها و نقاط ضعف آنها در ارائه مفاهيم درسي توجه داشته باشد. استفاده از عناصر كلامي و بصري در كنار بهره¬گيري از روش¬هاي تعاملي و دوسويه، توجه به عينيت بخشيدن به مفاهيم انتزاعي رياضي، انجام فعاليت¬هاي گروهي و مشاركت فعال دانش¬آموزان در كلاس و كاربرد روشهاي نوين تدريس، هر يك مي-تواند به تقويت توانمندي يا بهبود نقاط ضعف دانش¬آموزان كمك كند. در مقاله حاضر كه بر مبناي نتايج بدست آمده از طرح پژوهشي انجام شده در يكي از دبيرستان¬هاي دولتي شهرستان گرگان نوشته شده، اقدامات ذكر شده انجام و نتايج عملكرد دانش¬آموزان نشانه¬ي ارتباط بهتر دانش آموزان با مفاهيم رياضي و بهبود وضعيت درسي آنها مي¬باشد.