پيش بيني خودكارآمدي تحصيلي بر اساس راهبردهاي نظم جويي شناختي هيجان، اميد و سرسختي روانشناختي

با توجه به گسترش توانايي‌هاي فكري و ذهني نوجوانان و ورود به مرحله تفكر انتزاعي، معلمان مي‌توانند با اتخاذ برنامه‌هايي هوش و مهارت‌هاي دانش‌آموزان را در اين دوره ارتقا بخشند. اين مطالعه با هدف پيش‌بيني خودكارآمدي تحصيلي براساس راهبردهاي نظم جويي شناختي هيجان، سرسختي روانشناختي و اميد در دانش‌آموزان دختر و پسر مقطع متوسطه انجام شده است. پژوهش حاظر توصيفي از نوع همبستگي است. در اين پژوهش تعداد 196 دانش‌آموز مقطع متوسطه 96-1395 باتوجه به جنسيت دانش‌آموزان به روش نمونه گيري خوشه‌اي مرحله‌اي انتخاب و نمونه‌ي پژوهش را تشكيل دادند. ابزار مورد استفاده در اين پژوهش پرسشنامه سرمايه روانشناختي لوتانز و همكاران (2007)، پرسشنامه خودكارآمدي كودكان و نوجوانان موريس (2001)، مقياس سرسختي روانشناختي كيامرثي(1376) و پرسشنامه تنظيم شناختي هيجاني گارنفسكي و كريچ(2006) بود. جهت تحليل داده از روش همبستگي و رگرسيون گام به گام استفاده گرديد. نتايج نشان داد كه ميان سرسختي روانشناختي با خودكارآمدي تحصيلي رابطه ي مثبت و معناداري(44/0) وجود داشت. ازديگر سو بين اميد با خودكارآمدي نيز رابطه ي مثبت و معنا داري(62/0) مشاهده شد. همچنين راهبردهاي پذيرش(26/0)، تمركز مثبت برمساله (26/0)، تمركز بربرنامه ريزي(44/0)، ارزيابي مجدد مثبت(36/0) و ديدگاه گيري(36/0) رابطه مثبت ومعناداري باخودكارآمدي داشتند. ازميان راهبردهاي تنظيم شناختي هيجان ملامت ديگران(27/0-) باخودكارآمدي تحصيلي نيز رابطه منفي و معنا دار بود. نتايج پژوهش حاضر نشان داد راهبردهاي تنطيم شناختي هيجان مثبت و اميد و سرسختي روانشناختي قادر به پيش‌بيني از خودكارآمدي تحصيلي بوده ودر پيش‌بيني خودكارآمدي تحصيلي نقش اساسي ايفا مي‌كند. نتيجه اينكه از جمله راه هاي بهبود و افزايش خودكارآمدي دانش‌آموزان، تقويت سرسختي روانشناختي، اميد و تنظيم شناختي هيجان در آنهاست.