بررسي تأثير روش هاي تربيتي والدين بر سر زندگي تحصيلي و پيشرفت تحصيلي دانش آموزان دوره دوم متوسطه

پژوهش حاضر با هدف بررسي تأثير شيوه هاي تربيتي والدين بر سر زندگي تحصيلي و پيشرفت تحصيلي دانش آموزان دوره دوم متوسطه (مقطع دبيرستان) انجام شده است. روش پژوهش علي مقايسه اي بوده و جامعه آماري آن كليه دانش آموزان دوره دوم متوسطه شهرستان اروميه در سال تحصيلي 94-93 بود كه بر اساس جدول مورگان 379 نفر با روش نمونه گيري خوشه اي به عنوان نمونه آماري انتخاب شدند. نمونه ها بر اساس وجود حداقل 20 نفر در هر يك از شيوه هاي تربيتي والدين به تعداد 80 نفر انتخاب شدند. ابزار تحقيق، پرسشنامه سر زندگي تحصيلي چاري و دهقاني زاده (1391) و پرسشنامه شيوه هاي تربيتي والدين (زينالي، شريفي، عنايتي، عسگري و پاشا، 1390) بود. يافته هاي پژوهشي نشان دادند كه بين ميانگين نمرات سرزندگي تحصيلي از نظر شيوه هاي تربيتي سهل گيرانه و مستبدانه، بين ميانگين نمرات سرزندگي تحصيلي از نظر شيوه تربيتي سهل گيرانه و مقتدرانه، بين ميانگين نمرات سر زندگي تحصيلي از نظر شيوه هاي تربيتي سهل گيرانه و مستبدانه، و بين ميانگين نمرات سر زندگي تحصيلي از نظر شيوه هاي تربيتي مقتدرانه و مستبدانه و بين ميانگين نمرات سرزندگي تحصيلي از نظر شيوه هاي تربيتي بی اعتنا و مستبدانه تفاوت معناداري وجود دارد اما بين ميانگين نمرات سر زندگي تحصيلي و پيشرفت تحصيلي از نظر شيوه هاي تربيتي مقتدرانه و بين پيشرفت تحصيلي دانش آموزان در هر چهار شيوه تربيتي تفاوت معني داري وجود ندارد.

This study aimed to investigate the effect of parental educational methods on academic vitality and academic achievement of second year high school students. The study method was causal-comparative and the population of the study were all second year high school students in Urmia city in academic year 2014-2015. According to the Morgan table and using cluster sampling, 379 people were chosen as sample. At least 20 people were selected for each of the parental educational methods and therefore, a total number of 80 people were chosen. Research tools were academic vitality questionnaire by Chari and Dehghanizadeh (2012) and parental educational methods questionnaire (Zainali, Sharifi, Enayati, Asgari & Pasha, 2011). Results showed that there is a significant difference between mean scores of academic vitality in terms of permissive and despotic educational methods, between mean scores of academic vitality in terms of permissive and authoritative educational methods, between mean scores of academic vitality in terms of permissive and inattentive educational methods, between mean scores of academic vitality in terms of authoritative and despotic educational methods and between mean scores of academic vitality in terms of inattentive and despotic educational methods; but there is no significant difference between mean scores of academic vitality and academic achievement in terms of authoritative educational methods and between academic achievement of students in all four educational methods