ارتباط هوش معنوي با موفقيت تحصيلي و انگيزه پيشرفت در دانشجويان دانشگاه علوم پزشكي فسا در سال 1392

Relationship Between the Spiritual Intelligence, academic Achievement, and Achievement Motivation among the Students

مقدمه: هوش معنوي به عنوان يكپارچه كننده ارزش­ هاي دروني با محيط بيروني، مشكلات معنايي و ارزشي ما را حل مي­ كند و ممكن است با انگيزه پيشرفت ارتباط داشته باشد. مطالعه حاضر با هدف تعيين رابطه هوش معنوي با موفقيت تحصيلي و انگيزه پيشرفت دانشجويان دانشگاه علوم پزشكي فسا انجام شد. مواد و روش­ ها: 285 نفر از دانشجويان علوم پزشكي فسا براي شركت در يك مطالعه توصيفي- مقطعي به روش آسان انتخاب شدند. پرسشنامه اطلاعات دموگرافيك، هوش معنوي بديع و انگيزه پيشرفت هرمنس تكميل شد. معيار ورود، موفقيت تحصيلي نداشتن واحد افتاده و معدل نمرات بيش از 15 در نظر گرفته شد. محدوه امتيازات پرسشنامه هوش معنوي 210-42 و انگيزه پيشرفت 116-29 بود از آزمون­ هاي مجذور كاي، t ،ANOVA و همبستگي پيرسون براي مقايسه گروه­ ها استفاده شد. يافته­ ها: 83 درصد از دانشجويان جزء گروه موفق محسوب مي­شدند و در مقايسه با گروهي كه عدم موفقيت تحصيلي داشتند ميانگين نمرات هوش معنوي آنان اندكي بيشتر بود ولي بين دو گروه تفاوت معني ­داري وجود نداشت. به ترتيب نمره هوش معنوي در گروه با موفقيت تحصيلي 16/8±152/6 و در گروه با عدم موفقيت تحصيلي 18/2±148/8 بود. معدل كل و معدل ترم گذشته با تفكر كلي- بعد اعتقادي و خودآگاهي ارتباط مثبت معني­ داري داشت (0/01>p). ابعاد چهارگانه هوش معنوي با امتيازات انگيزه پيشرفت ارتباط نداشت. نتيجه­ گيري: موفقيت تحصيلي بر اساس معدل تحصيلي با ابعاد هوش معنوي ارتباط داشت اما امتياز انگيزه پيشرفت با هوش معنوي ارتباط معني­ داري نداشت.

Introduction: Spiritual intelligence (SI) by integration of internal values with the external environment solves our problems of meaning and value and may be associated with achievement motivation . This study was carried out to investigate the relationship between SI with achievement motivation and academic success of students. Materials and Methods: 285 students of Fasa University of Medical Sciences were randomly selected for this cross-sectional study. They filled the demographic questionnaire of Badie Spiritual intelligence and Herman's achievement motivation. Having an average grade mark of 15 out of 20 and not having failed in any subjects at any time during their courses of study were the criteria for the educational achievement in this study. Ranges of spiritual intelligence scores were 42-210 and for Achievement Motivation was 29-116 respectively. Chi-square, t- test, ANOVA and Pearson correlation were used for comparing the groups. Results: 83% of the students were considered among the successful groups and in comparison to the unsuccessful students had higher spiritual intelligence scores but this difference was not statistically significant 152.6±16.8 vs. 148.8±18.2. Grade point average and last semester's grade point average had a positive and significant relationship with self-consciousness and overall self beliefe (p<0.01). The SI scores were not significantly different in quartiles of achievement motivation scores. Conclusion: Academic achievement based on grade point was related to SI field. Achievement motivation was not correlated to SI.