مقايسهٔ تحولي مشكلات رفتاري- عاطفي در دانش‌آموزان داراي ناتواني هوشي

A Developmental Comparison of Emotional/Behavioral Problems in Students with Intellectual Disability

هدف: هدف پژوهش حاضر، مقايسهٔ تحولي مشكلات رفتاري-عاطفي در دانش‌آموزان داراي ناتواني هوشي بود. روش‌بررسي: تعداد 120 دانش‌آموز شامل 60 دانش‌آموز پسر و 60 دانش‌آموز دختر در گروه‌هاي سني مختلف از مدارس دانش‌آموزان داراي ناتواني هوشي در ناحيهٔ يك آموزش‌و‌پرورش شهر شيراز (ناحيهٔ معرف) به‌روش نمونه‌گيري هدف‌مند انتخاب و مقايسه شدند. در اين پژوهش مشكلات رفتاري-عاطفي دانش‌آموزان به‌وسيلهٔ سياههٔ مشكلات رفتاري- عاطفي اينفلد و تونگ (2002)، فرم معلم، ارزيابي شد كه داراي 5 بُعد رفتار ضد‌اجتماعي، درخودماندگي، اختلال ارتباطي، اضطراب و ارتباط اجتماعي بود. براي تجزيه‌و‌تحليل داده‌ها از روش آماري تحليل واريانس دوطرفه و تحليل واريانس چندمتغيره استفاده شد. يافته‌ها: تفاوت نمرهٔ كل مشكلات رفتاري-عاطفي در گروه‌هاي سني مختلف معنادار نبود اما تفاوت نمرهٔ كل مشكلات رفتاري-عاطفي در گروه‌هاي جنسي و نيز اثر متقابل گروه‌هاي سني و جنسي مختلف معنادار بود (0٫05>p). در بحث ابعاد نيز، تفاوت نمرهٔ ابعاد مشكلات رفتاري-عاطفي در گروه‌هاي سني مختلف معنادار نبود؛ اما تفاوت نمرهٔ ابعاد رفتار ضداجتماعي، درخودماندگي و اضطراب در گروه‌هاي جنسي و تمامي ابعاد مشكلات رفتاري-عاطفي در اثر متقابل گروه‌هاي سني و جنسي مختلف معنادار بود (0٫05>p). نتيجه‌گيري: مشكلات رفتاري-عاطفي در دانش‌آموزان داراي ناتواني هوشي بدون تغيير است؛ اما در اين مشكلات، بين پسران و دختران تفاوت‌هايي وجود دارد.

Objective: The purpose of this study was a developmental comparison of behavioral/emotional problems in students with intellectual disability. Methods & Materials: 120 students, consisting of 60 male and 60 female students in the age groups of 9 to 12 years, 12 to 15 years and 15 to 18 years were selected from the schools of students with intellectual disabilities of Shiraz School District 1 (the referring District) by purposeful sampling and then, they were compared. In this study, the behavioral/emotional problems of the students were evaluated using Enfield and Tonge Behavioral/Emotional Problems checklist (2002), the Teacher’s form, which has the five subscales of Disruptive/Antisocial, Self-Absorbed, Communication Disturbance, Anxiety and Social Relating. For analysis of data, we used two way ANOVA and multivariate ANOVA. Results: Research findings showed that the difference of the total scores relevant to the emotional/behavioral problems of students with intellectual disability according to age group is not significant, But according to gender and interaction of gender and age group is significant (p<0.05). Moreover, about subscales of behavioral/emotional problems results showed that there were no significant differences in subscales of behavioral/emotional problems according to age group. However there was a significant differences in disruptive/antisocial behavior, self-absorbed and anxiety subscales according to the gender of the students (p<0.05). Also there was a significant difference in all subscales according to the interaction between gender and age group (p<0.05). Conclusions: Therefore, the development of behavioral/emotional problems in students with intellectual disability is an invariable. But in the behavioral/emotional problems, there are differences between male and female students.