بررسي ارتباط حضور آموزشي، اجتماعي و شناختي با عملكرد تحصيلي فراگيران دوره هاي آموزش الكترونيكي: يك مطالعه تحليل مسير

Investigating the Relationship among Educational, Social and Cognitive Presences with Students' Academic Performance in E-learning Courses. A Path Analysis Study

مقدمه: هنگام آموزش در محيط هاي يادگيري مبتني بر وب، يك محيط متفاوت و جديد در مقايسه با محيط هاي چهره به چهره بايستي خلق مي شود. در اين بين عدم حضور فيزيكي معلم و فراگيران در يك محيط يادگيري آنلاين ميتواند به يك معضل اساسي در چنين دوره هايي كه اثرات نامطلوبي بر رضايت و يادگيري فراگيران دارد، مبدل شود. لذا اين پژوهش با هدف بررسي ارتباط حضور آموزشي، حضور اجتماعي و حضور شناختي با عملكرد تحصيلي فراگيران دوره هاي آموزش الكترونيكي انجام گرفت. روش كار: روش پژوهش توصيفي از نوع همبستگي(الگويابي علي) بود. جامعه آماري اين پژوهش كليه دانشجويان ثبت نام كرده در دوره دوره هاي مبتني بر وب شهر تهران كه در سال تحصيلي 1397-1396 به تحصيل اشتغال داشتند، بودند كه حجم نمونه ايي به تعداد 307دانشجو در مقطع كارشناسي ارشد به روش نمونه گيري تصادفي خوشه ايي انتخاب شدند و به مقياس چارجوب اجتماع اكتشافي آربا و همكاران(2008) پاسخ دادند كه از آن ميان 271 پرسشنامه قابل تحليل بود. داده¬ها با استفاده از روش تحليل مسير، تحليل شد. يافته‌ها: نتايج بدست آمده نشان دادند، مدل ساختاري عملكرد تحصيلي فراگيران دوره هاي آموزش الكترونيكي مدلي روا در جامعه مورد پژوهش است و داده ها برازش مناسبي با مدل نظري دارند (076/0 = RMSEA). بر اساس اين مدل، 48 % از واريانس عملكرد تحصيلي قابل تبيين است؛ از اين رو، حضور آموزشي بر حضور شناختي(46/0 = β) ،(01/0 > P، 12/5 = T)، حضوراجتماعي(51/0 = β) ،(01/0 > P، 83/5 = T) و عملكرد تحصيلي(32/0 = β) ،(01/0 > P، 84/3 = T)، حضور اجتماعي بر حضور شناختي(29/0 = β)، (05/0 > P، 33/3 = T) و عملكرد تحصيلي(25/0 = β) ، (05/0 > P، 76/2 = T) و حضور شناختي بر عملكرد تحصيلي (36/0 = β)، (01/0 > P، 09/4 = T) اثر مستقيم معنادار دارند. در نتيجه عوامل مذكور مي توانند به طور مناسبي عملكرد تحصيلي فراگيران را تبيين كنند. نتيجه‌گيري: بر اساس يافته هاي تحقيق، مي توان عملكرد تحصيلي فراگيران را با ارتقاي حضور آموزشي، حضور اجتماعي و حضور شناختي ارتقا بخشيد.

Introduction: During teaching in web-based learning environments, a new and different environment must be created compared to face-to-face environments. However, the lack of physical presence of teachers and learners in an online learning environment can turn into a major dilemma that can have adverse effects on learners' satisfaction and learning.So the aim of this study was to Investigating the relationship among educational, social and cognitive presences with students' academic performance in e-learning courses.. Methods: The the present research had a descriptive- correlational research design (causal model). The population of this study included all students enrolled in the web-based courses during the academic year 1396-1397 in tehran. a sample of 307 students at the postgraduate level were selected through cluster random sampling and responded to the Arbaugh et al(2008) Community of Inquiry framework survey instrument of which, 271 questionnaires could be analyzed .Data were analyzed using path analysis. Results: The results showed that the structural model of learner's academic performance in e-learning courses is a valid model and data are fitted with theoretical model (RMSEA = 0.076). Based on this model, 48% of the variance in academic performance can be explained. Therefore, teaching presence on social presence, cognitive presence and academic performance, social presence on cognitive presence and academic performance and cognitive presence on academic performance have a significant direct effect. As a result, these factors can properly explain the academic performance of learners in the web-based courses. Conclusions: Accordingly, it is possible to improve the academic performance of learners by enhancing presence factors.