رابطه بين سنجش تكويني با اشتياق تحصيلي و استفاده از راهبردهاي فراشناختي در دانشجويان علوم پزشكي

The Relationship Between formative assessment with Academic engagement and Using Metacognitive Strategies in Medical Students

مقدمه: هدف پژوهش حاضر بررسي رابطه بين سنجش تكويني با اشتياق تحصيلي و استفاده از راهبردهاي فراشناختي در دانشجويان علوم پزشكي است. روش كار: پژوهش حاضر از لحاظ شيوه جمع آوري داده ها توصيفي-همبستگي و از نظر هدف كاربردي است. از سه ابزار اشتياق تحصيلي(مقياس فردريكز و همكاران)، ارزيابي رويكرد سنجش كلاسي(يوسفي افراشته و همكاران) و قسمتي از پرسشنامه راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي پينتريچ و ديگروت براي سنجش راهبردهاي فراشناختي دانشجويان، استفاده شد. جامعه اين پژوهش شامل دانشجويان دوره كارشناسي پيوسته يا ناپيوسته دانشكده پيراپزشكي دانشگاه علوم پزشكي ايران و تهران بود كه در نيمسال دوم سال تحصيلي 96-1395در اين دو دانشگاه مشغول به تحصيل بودند كه با استفاده از فرمول كوكران 345 نفر از آنان به روش نمونه‌گيري هدفمند و طبقه‌اي انتخاب شدند. براي تحليل داده از روش ضريب همبستگي پيرسون با سطح معني داري 0/05 استفاده شد يافته‌ها: سنجش تكويني با زير مقياس هاي اشتياق تحصيلي و زير مقياس هاي آن(برنامه ريزي، نظارت و كنترل و نظم‌دهي) داراي ضرايب همبستگي مثبت و معني دار است. همچنين سنجش تكويني با استفاده دانشجويان از راهبردهاي فراشناختي هم همبستگي مثبت و معني دار نشان داد. به اين ترتيب هر دو فرضيه پژوهش تأييد شد. نتيجه‌گيري: در نتيجه يافته هاي اين پژوهش مي توان گفت استفاده مدرس از سنجش تكويني در كلاس هاي علوم پزشكي به رشد اشتياق تحصيلي دانشجويان و استفاده بيشتر آنها از راهبردهاي فراشناختي در يادگيري منجر مي شود.

Introduction: The purpose of this study was to investigate the relationship between formative assessment with academic engagement and the use of meta-cognitive strategies in medical students. Methods: The present study is descriptive-correlational in terms of data collection method and in terms of applied purpose. Three instruments of academic engagement (Frederic et al), evaluation of classroom approach (Yousefi afrashteh.) an‎d a part of Pintrich strategies self-regulation strategies questionnaire were used to measure metacognitive strategies of students. The population of this study consisted of continuous or discontinuous undergraduate students of the Faculty of Paramedicine of Iran University of Medical Sciences and Tehran University who were studying in these two universities during the second semester of the academic year of 2016-17. Using Cochran formula, 345 of them were selected through targeted sampling and Classes were selected. Pearson correlation coefficient with significance level of 0.05 was used for data analysis. Results: Formative assessment with subscales of academic engagement and its sub-scales (planning, monitoring, control and regulation) have positive and significant correlation coefficients. There was also a positive and significant correlation between formative assessment and students' metacognitive strategies. Both research hypotheses were confirmed. Conclusions: As a result of the findings of this study, it can be concluded that the use of the teacher from the formative assessment in medical science classes leads to the growth of students' academic engagement and their further use of meta-cognitive strategies in learning.