اثربخشي مداخلات روانشناسي مثبت‌ گراي مبتني بر مدرسه بر سطوح اجتماعي و رفتاري بهزيستي تحصيلي

Effectiveness of School-Based Model of Positive Psychological Interventions on Secondary Student's Academic Social and Behavioral Well-being

مقدمه: زندگي تحصيلي يكي از مهم‌ترين دوره‌هاي زندگي است كه چنانجه با بهزيستي باشد، رشد و پيشرفت بيشتري همراه دارد. پژوهش حاضر بررسي اثربخشي مداخلات روانشناسي مثبت‌گراي مبتني بر مدرسه بر سطوح اجتماعي و رفتاري بهزيستي تحصيلي دانش‌آموزان بود. روش كار: 64 نفر از دانش‌آموزان دختر پايه اول دوره دوم متوسطه شهر اراك به شيوه تصادفي ساده انتخاب و به طور تصادفي در گروه آزمايش و كنترل جايگزين شدند. روش پژوهش، نيمه آزمايشي با طرح پيش‌آزمون–پس‌آزمون، با گروه كنترل بود. گروه آزمايش 10 جلسه به مدت 1/5 ساعت مداخله مثبت‌گراي مبتني بر مدرسه دريافت نمودند. آزمودني‌ها قبل و بعد از مداخله پرسشنامه‌هاي مشاركت فعال (وانگ، ويلت و اسكلتس)، سازگاري (سين‌ها و سينگ) و فرسودگي تحصيلي (برسو، سالانووا و اسكافلي) را پاسخ دادند. يافته‌ها: نتايج تحليل كوواريانس نشان داد كه نمرات مشاركت فعال در مدرسه، سازگاري و كارآمدي تحصيلي در گروه آزمايش بيشتر از گروه كنترل بود و نمرات خستگي هيجاني، بدبيني و فرسودگي نيز در گروه آزمايش كمتر از گروه كنترل بوده است. نتيجه‌گيري: بنابراين با توجه به مؤثر بودن آموزش مفاهيم روانشناسي مثبت‌گراي مبتني بر مدرسه بر سطوح اجتماعي و رفتاري بهزيستي تحصيلي، به دست اندركاران امور آموزشي نوجوانان توصيه مي‌شود اين مفاهيم را براي بهبود روابط بين فردي و انطباق با محيط تحصيلي و پيشگيري از افت يا ترك تحصيل به كار ببرند.

Introduction: Educational life is one of the most important periods of life that is associated with well-being, with greater growth and progress. The purpose of this study was to investigate the effectiveness of school-based positive-positive psychological interventions on the social and behavioral levels of students' educational well-being. Methods: 64 female primary school students of Arak high school were randomly selected and randomly assigned to the experimental and control groups. The research method was semi-experimental with pretest-posttest design with control group. The experimental group received 10 sessions for 1.5 hours of positive school-based intervention. The subjects responded to active participation (Wang &Vilt & skeletal), compatibility (Sinha & Singh) and Academic burnout (Scafelli& Bersu & Salanova) questionnaires, before and after the intervention. Results: The results of covariance analysis showed that the results of active participation in school, adaptability and academic efficiency in the experimental group were more than the control group, and the emotional exhaustion, pessimism and burnout scores in the experimental group were less than the control group. Conclusions: The effectiveness of teaching the concepts of school-based positive psychology on the social and behavioral levels of educational well-being, adolescents are advised to develop these concepts for improving interpersonal relationships and adapting to the educational environment and preventing dropping or leaving to study.