تأثير آموزش راهبردهاي خودتنظيمي بر عملكرد رياضي و حافظه دانش آموزان دوره متوسطه

The Effect of Self-regulation Strategies on Math and Memory Performance of High School Students

مقدمه: پژوهش حاضر با هدف تعيين تأثير آموزش راهبردهاي خودتنظيمي بر عملكرد رياضي و حافظه دانش آموزان انجام شد. روش كار: روش پژوهش نيمه تجربي با طرح گروههاي كنترل نابرابر بود. جامعه آماري اين پژوهش كليه دانش آموزان دختر پايه يازدهم رشته انساني دوره دوم متوسطه شهرستان خدابنده در سال تحصيلي 1397- 1396 به تعداد 167 نفر بودند، كه از بين آنها دو كلاس به تعداد 40 نفر با روش تصادفي خوشه‌اي به عنوان نمونه انتخاب و در گروههاي آزمايش و گواه قرار گرفتند. براي سنجش عملكرد رياضي و حافظه از آزمون فرم‌هاي موازي سنجش حافظه كلامي و رياضي محقق ساخته استفاده شد. گروه آزمايش به مدت 13 جلسه تحت آموزش راهبردهاي خود تنظيمي قرار گرفتند ولي گروه گواه هيچ گونه آموزش راهبردهاي خودتنظيمي دريافت نكرد. هر دو گروه قبل از آموزش، بلافاصله بعد از آموزش و مرحله پي‌گيري (4 ماه بعد) مورد آزمون قرار گرفتند. جهت تجزيه و تحليل داده‌ها از تحليل واريانس استفاده گرديد. يافته‌ها: يافته‌ها نشان داد گروه آزمايش و گواه در پس آزمون و مرحله پي گيري از نظر آزمونهاي رياضي و حافظه تفاوت معني داري داشتند. گروه آزمايش در عملكرد رياضي و حافظه بعد از 4 ماه برتري خود را همچنان حفظ كرده بود. نتيجه‌گيري: راهبردهاي خودتنظيمي قابليت آموزش و يادگيري دارند و اثرات آنها در طول زمان پايدار است.

Introduction: The purpose of this study was to determine the effect of training of self-regulation strategies on students' mathematical and memory performance. Methods: The research method was semi-experimental with the design of non-equivalent control groups. The statistical population of this study was all 167 female students of the 11th grade of human science major in high school of Khodabandeh in the academic year of 1396-1397, of which 40 students were random cluster selected as a sample and were divided into two groups: experimental and witness. The evaluation equivalent form tests of verbal and mathematical memory were used to evaluate the mathematical and memory performance. The experimental group was trained for 13 sessions by self-regulatory strategies, but the witness group did not receive any training on self-regulation strategies. Both groups respond to the examinations immediately before training, immediately after training and follow up stage of 4 months. The mixed variance was used to analyze the data. Results: The results showed that there was a significant difference between the experimental and witness groups in the post-test and follow-up stages in terms of math and memory tests. The experimental group had maintained its superiority in math and memory performance after 4 months. Conclusions: Self-regulation strategies have learning and teaching capabilities and their effects are sustainable over time.