مدل يابي روابط ساختاري بين باورهاي معرفت شناختي با ميانجي‌گري راهبردهاي يادگيري بر اضطراب زبان انگليسي دانش آموزان

Modeling Structural Relationships Between Epistemological Beliefs and Mediating Learning Strategies on Anxiety in English Students

زمينه و هدف: اين پژوهش با هدف بررسي مدل­ يابي مدل يابي روابط ساختاري بين باورهاي معرفت شناختي با ميانجي‌گري راهبردهاي يادگيري بر اضطراب زبان انگليسي دانش آموزان دختر سال سوم متوسطه اول شهرستان بابل انجام شد. روش بررسي: اين پژوهش از نوع پژوهش هاي همبستگي مبتني بر روش مدل يابي معادلات ساختاري بود. جامعه آماري را شامل دانش آموزان دختر سال سوم متوسطه اول شهرستان بابل تشكيل دادند. در اين پژوهش، تعداد 260 نفر با استفاده از روش نمونه گيري تصادفي خوشه اي انتخاب شدند. ابزارهاي گردآوري داده‌ها شامل، پرسشنامه باورهاي معرفت شناختي شومر، پرسشنامه اضطراب كلاس زبان انگليسي و پرسشنامه راهبردهاي يادگيري زبان آكسفورد بودند. نتايج: يافته‌ها نشان داد بين باورهاي معرفت شناختي با اضطراب زبان انگليسي رابطه مثبت و بين راهبردهاي يادگيري با اضطراب زبان انگليسي رابطه معكوس معناداري وجود دارد. همچنين مدل پژوهش تاييد شد و به طور كلي 30 درصد از اضطراب زبان انگليسي توسط باورهاي معرفت شناختي، راهبردهاي يادگيري زبان قابل تبيين است. نتيجه‌گيري: اين پژوهش بر ضرورت نقش باورها و الگوهاي شناختي در فرايند يادگيري زبان دوم تاكيد مي نمايد و به نحوي كه انتخاب راهبرد يادگيري شناختي مي تواند سبب كاهش اضطراب تجربه شده گردد و نهايتا منجر به بهبود وضعيت يادگيري شود.

Introduction: The purpose of this study was to investigate the modeling of modeling structural relationships between epistemological beliefs and mediating learning strategies on the English language anxiety of third-year high school girl students in Babol. Methods: Correlation research was based on structural equation modeling. The statistical population consisted of 3rd grade high school girl students in Babil city. In this research, 260 people were selected using cluster random sampling. Data collection tools included Schumer epistemological beliefs questionnaire, English language class anxiety questionnaire and Oxford language learning strategies questionnaire. Results: The results showed that there is a positive relationship between epistemological beliefs and English anxiety and there is a significant reverse relationship between learning strategies and English anxiety. The research model was also confirmed and, in general, 30% of the English anxiety was explained by epistemological beliefs, language learning strategies. Conclusions: The results of this study emphasize on the necessity of the role of cognitive beliefs and patterns in the process of learning the second language and so that the choice of cognitive learning strategy can reduce the experience of anxiety and ultimately lead to improved learning status.