مدل يابي هويت تحصيلي بر اساس جهت گيري هدف و نقش واسطه اي ذهن آگاهي

Modeling Educational Identity based on Goal Orientation and Mediating Role of Mindfulness

هدف: بي ترديد يكي از مهم‌ترين اهداف نظام‌هاي آموزشي، پرورش فراگيراني باانگيزه، هدفمند، پيشرفت گرا و كارآمد است از اين رو پژوهش حاضر با هدف بررسي نقش واسطه گري مؤلفه‌هاي ذهن آگاهي در رابطه‌ي بين انواع جهت گيري هدف با هويت‌هاي چهارگانه تحصيلي انجام شد. روش: 216 نفراز دانش آموزان مقطع متوسطه شهرستان نهبندان به روش نمونه گيري خوشه‌اي تصادفي چندمرحله‌اي؛ انتخاب شدند. شركت كنندگان پرسش نامه هويت تحصيلي (واس و ايساكسون،2008)؛ جهت گيري هدف(ميدگلي و همكاران،1998) و ذهن آگاهي (بائر و همكاران،2010) را تكميل نمودند. به‌منظور بررسي هدف پژوهش، رابطه متغيرها در قالب يك مدل علي، بررسي و مورد آزمون قرار گرفت. يافته ها: نتايج پژوهش نشان داد كه مؤلفه توصيف ذهن آگاهي واسطه بين جهت گيري هدف تسلط و هويت تحصيلي موفق است، مؤلفه مشاهده مي‌تواند به‌ عنوان واسطه بين جهت گيري هدف عملكردي با هويت‌هاي تحصيلي موفق، ديررس و سردرگم و مؤلفه هوشياري واسطه‌ي بين جهت گيري هدف اجتنابي با هويت‌هاي تحصيلي سردرگم و ديررس است. همچنين جهت گيري هدف تسلط ياب به‌طور مستقيم بر مؤلفه توصيف، جهت گيري هدف عملكردي به‌صورت مستقيم بر مشاهده و جهت گيري هدف اجتنابي به‌صورت مستقيم بر مؤلفه‌هاي غيرواكنشي و هوشياري ذهن آگاهي تأثير دارد. در بررسي تأثير مؤلفه‌هاي ذهن آگاهي بر هويت تحصيلي نيز مشخص شد كه توصيف تنها بر هويت تحصيلي موفق و مؤلفه غيرواكنشي تنها بر هويت تحصيلي زودرس تأثير داشته است. مؤلفه مشاهده، هويت تحصيلي موفق؛ زودرس و سردرگم را پيش بيني مي‌كند و مؤلفه هوشياري توانايي تبيين هويت تحصيلي ديررس و سردرگم را دارد. نتيجه گيري: توجه به مولفه هاي ذهن آگاهي و نوع جهت گيري هدف دانش آموزان به منظور تلاش در جهت شكل گيري هويت تحصيلي موفق در آنان ضروري است.

Introduction: The formation of identity is one of the important issues in the field of education, which is subtly related to cognitive and motivational processes; therefore, this study aimed to investigate the mediating role of mindfulness in the relationship between goal orientations with educational identity. Methods: The research method was descriptive-correlational and its statistical population included all high school students in Nehbandan city in the academic year of 2016-2017, among whom 216 were selected by multi-stage cluster sampling. To collect data, the identity identity questionnaire (Wass and Isaacson, 2008); target orientation (Midgley et al., 1998) and mindfulness (Baer et al., 2010) used. Data analysis was performed using SPSS and Leisrel software. Results: Based on the structural equation model, relationships between variables have appropriate fit and show results; there is a relationship between goal orientations with educational identity with mindfulness mediation (0.06). Conclusions: Striving to adopt a goal orientation-orientation, along with effective mindfulness, leads to the formation of a successful academic identity in students, therefore, it is essential to plan, review, and regulate mentality within the curriculum.