چكيده فارسي :
زمينه و هدف: از جمله مفاهيم مطرح در آموزش‌هاي جهان معاصر، يادگيري خودنظم دهي است كه امروزه از آن به عنوان يك كانون مهم و يكي از محورهاي اساسي تعليم و تربيت ياد مي‌شود. پژوهش حاضر با هدف تعيين رابطه بين فراشناخت حالتي و مسئوليت پذيري با خودنظم‌دهي تحصيلي در دانش‌آموزان دختر مقطع متوسطه انجام شد.
روش: روش پژوهش از نوع همبستگي بود. جامعه آماري شامل كليه دانش‌آموزان دختر مقطع متوسطه شهر رشت در سال تحصيلي 94-93 بودند كه از بين آنها 283 نفر به شيوه تصادفي خوشه‌اي انتخاب شدند و به پرسشنامه‌هاي مسئوليت‌پذيري منيره كردلو (1387)، فراشناخت حالتي اونيل و عابدي (1996) و خودنظم‌دهي تحصيلي كانل و ريان (1987) پاسخ دادند.
يافته ها: نتايج تحليل رگرسيون چند متغيري نشان داد بين مسئوليت‌پذيري و فرا شناخت حالتي و خرده مقياسه اي آن يعني آگاهي، راهبرد شناختي، برنامه‌ريزي و بررسي خود با خود نظم‌دهي دانش‌آموزان رابطه مثبت و معناداري وجود دارد (01/0>p). همچنين دو متغير مسئوليت‌پذيري و فراشناخت حالتي توانستند 20 درصد از واريانس خودنظم‌دهي تحصيلي دانش‌آموزان را تبيين نمايند.
نتيجه گيري: با توجه به يافته هاي تحقيق، ميتوان خودنظم‌دهي تحصيلي دانش‌آموزان را به عنوان يك متغير مهم در پيشبرد اهداف آموزشي با افزايش سطح مسئوليت‌پذيري، برنامه ريزي، بازبيني و شناخت دانش‌آموزان بالا برد.
چكيده لاتين :
Background and purpose: Self-regulated learning is among the most important topics in contemporary world and is considered as a fundamental concept in educational planning. Present study aimed to investigate the relationship between state metacognition and responsibility with academic self-regulation among high school female students.
Method: Current research was a correlational study. Population consisted of all the high school female students that were studying in high schools of Rasht City in 1393-94 academic year. Sample consisted of 283 students that were selected using random cluster sampling method, and completed Responsibility Questionnaire (Monireh Kordlou, 2006), State Metacognitive Inventory (O’Neil and Abedi, 1996), and Academic Self-Regulation Questionnaire (Connell and Ryan, 1987). Data analyzed using multivariate regression analysis in SPSS.
Results: Research findings showed significant positive correlations between academic self-regulation with responsibility and state metacognition and its subscales, including awareness, cognitive strategy, planning, and self-checking among students (p < 0.01). Moreover, responsibility and state metacognition could explain 20 percent of the variance of academic self-regulation.
Conclusion: According to our finding, self-regulated learning as an important factor in academic achievement can be gained through increasing responsibility level, planning, review, and knowing the students.
