پديد آورندگان :
رمضاني، جميله دانشگاه آزاد اسلامي بجنورد - گروه پرستاري , حسيني، محمد دانشگاه علوم پزشكي خراسان شمالي - دانشكده پرستاري , قادري، محمد دانشگاه علوم پزشكي خراسان شمالي - دانشكده پرستاري
كليدواژه :
دانشجويان پرستاري , روش‌هاي آموزشي , نقشههاي مفهومي , يادگيري الكترونيكي , سخنراني
چكيده فارسي :
مقدمه: يادگيري معنادار عاملي مهم در ارتقاء تفكر خلاق، تفكر انتقادي و توانايي حل مسأله در فراگيران است، لذا اين تحقيق با هدف مقايسه تأثير آموزش پرستاري كودكان به سه روش سخنراني، يادگيري الكترونيكي و نقشههاي مفهومي بر سطوح‌شناختي به ياد آوردن، فهميدن و كاربرد انجام شد.
روش‌ها: نوع مطالعه نيمه تجربي با طرح سه گروهي قبل و بعد از آموزش بود. تعداد 64 دانشجوي ترم 5 پرستاري به روش سرشماري انتخاب و به طور تصادفي به دو گروه شاهد و مورد تقسيم شدند، جهت گروه سوم، نيمي از دانشجويان هر يك از دو كلاس كه آشنايي و دسترسي به اينترنت داشتند، به صورت تصادفي و مبتني بر هدف انتخاب شدند. پس از اجراي پيش‌آزمون، دانشجويان گروه‌هاي شاهد، مورد و يادگيري الكترونيكي به مدت 4 جلسه طي يك ماه، به ترتيب تحت آموزش با روش سخنراني، نقشههاي مفهومي و يادگيري الكترونيكي قرار گرفتند؛ سپس پس‌آزمون انجام شد و 4 هفته بعد نيز آزمون يادداري گرفته شد. جمع‌آوري داده‌‌ها بوسيله آزمون پيشرفت تحصيلي محقق ساخته انجام شد. نتايج با استفاده از آزمون‌هاي آناليز واريانس، مجذور كاي و t تست با نمونه‌هاي مستقل و زوج مورد تحليل آماري قرار گرفت.
نتايج: هر سه روش سخنراني (02/0p=، 41/2-t=)، يادگيري الكترونيكي (17/0p=، 45/1-t=)، و نقشههاي مفهومي (04/0p=، 19/2-t=)، در ارتقاء دانش و يادگيري دانشجويان مؤثر بوداند، ولي اختلاف ميانگين‌‌ها قبل و بعد از آموزش و از نظر يادگيري معنادار تنها براي روش نقشههاي مفهومي، از نظر آماري معنادار بود (37/1±16/15 و 58/1±44/17، 001/0p<، 45/5-t=).
نتيجه‌گيري: از آنجا كه روش نقشههاي مفهومي، نسبت به دو روش سخنراني و يادگيري الكترونيكي در دستيابي به سطوح بالاتر يادگيري و يادگيري معنادار مؤثرتر بوده است. پيشنهاد مي‌شود كه اين روش در آموزش دانشجويان پرستاري بيشتر به كار گرفته شود.
چكيده لاتين :
Introduction: Meaningful learning is an important factor in promoting creative thinking, critical thinking and problem-solving abilities in learners. Thus, the purpose of this study was to compare the effects of pediatric nursing teaching in the forms of lecture, e-learning and concept mapping on the cognitive levels of recalling, comprehension and application.
Methods: This research was a quasi-experimental study with a three-group, pre-test post-test design. Sixty-four 5th-semester nursing students were selected through census method and randomly divided into experimental and control groups. For the third group, half of the students from both classes, who were familiar with and had access to internet, were selected randomly and purposively. After the pre-test, the control, experimental and e-learning groups received training using lecture, concept mapping and e-learning methods respectively for four sessions over a one-month period. Then, the post-test was taken and four weeks after that, the recall test was performed. Data were collected using a research-made academic achievement test. The results were analyzed using ANOVA, chi-square, independent and paired t-tests.
Results: All three methods of lecture (t=-2.41, p=0.02), e-learning (t=-1.45, p=0.17) and concept mapping (t=-2.19, p=0.04) were effective in enhancing students’ knowledge and learning. However, meaningful learning and the mean scores of pre- and post-tests were statistically significant only for the concept mapping method (15.16±1.37, 17.44±1. 58, t=-5.45, p<0.001).
Conclusion: Since the concept mapping method was more effective than the other two methods in students’ achieving higher levels of learning and meaningful learning, it is suggested that this method should be employed more in nursing education.
