كليدواژه :
تحليل عاملي تأييدي , پرسشنامۀ راهبردهاي انگيزشي , يادگيري , نظريۀ يادگيري خودتنظيمي , روايي عاملي
چكيده فارسي :
هدف: پژوهش حاضر با هدف آزمون روايي عاملي پرسشنامۀ راهبردهاي انگيزشي براي يادگيري (MSLQ) در گروهي از دانش‌آموزان ايراني انجام شد. روش: جامعۀ آماري، همۀ دانش‌آموزان مقطع سوم دبيرستان شهر تهران در رشتۀ علوم انساني بودند. 337 دانش‌آموز (172 پسر و 165 دختر) پس از انتخاب به روش نمونه‌گيري خوشه‌اي چند مرحله‌اي، به پرسشنامۀ راهبردهاي انگيزشي براي يادگيري پاسخ دادند. به منظور تعيين روايي عاملي از روش آماري تحليل عاملي تأييدي و به منظور بررسي همساني دروني از ضرايب آلفاي كرونباخ استفاده شد. يافته‌ها: نتايج تحليل عاملي تأييدي نشان داد كه ساختار عاملي پرسشنامه، براي اندازه‌گيري جهت‌گيري انگيزش دروني، جهت‌گيري انگيزش بيروني، ارزش تكليف، كنترل نكات برجسته يادگيري، احساس خودكارآمدي براي يادگيري و عملكرد، اضطراب آزمون، مرور ذهني، بسط‌دهي، سازمان‌دهي، تفكر انتقادي، خودنظم‌دهي فراشناختي، زمان و محيط مطالعه، تلاش براي نظم‌دهي، جستجوي يادگيري و كمك‌طلبي، به طور تجربي از روايي دروني آن حمايت كرد. علاوه بر اين، ضرايب همساني دروني زيرمقياس‌هاي پرسشنامه بين 78/0 تا 91/0 به دست آمد. نتيجه‌گيري: در مجموع، نتايج مطالعۀ حاضر، علاوه بر ارائۀ شواهدي در دفاع از نظريۀ يادگيري خودتنظيمي، نشان داد كه پرسشنامۀ MSLQ، ويژگي‌هاي روانسنجي مناسب دارد و براي سنجش سازۀ راهبردهاي شناختي و فراشناختي در گروه نمونۀ دانش‌آموزان ايراني، مي‌تواند به عنوان ابزاري تشخيصي و پژوهشي مورد استفاده قرار گيرد.
چكيده لاتين :
Aims:Thepresent research aimed to evaluate the factor validity of Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) in a group of Iranian students. Method: The population included all third-grade students who were studying Humanities in Tehran. Using multi-stage cluster sampling, a total number of 337 students (176 females and 144 males) were selected and answered the MSLQ. In order to determine the factor validity and internal consistency of the Questionnaire, confirmatory factor analysis and Cronbach's alpha coefficient were used respectively. Findings: Confirmatory factor analysis showed that the factor structure of the questionnaire was appropriate to measure intrinsic goal orientation, extrinsic goal orientation, task value, control of learning reliefs, self-efficacy for learning and performance, test anxiety, rehearsal, elaboration, organization, critical thinking, meta-cognitive self-regulation, time and study environment, effort regulation, peer learning, and help seeking which could empirically support the internal validity. In addition, the internal consistency coefficient for the questionnairesubscales was reported as 0/78 to 0/91. Conclusion: providing some evidencesfor supporting the theory of self-regulated learning, findings of the research showed that the MSLQ possessedgood psychometric propertiesand consequently can be used as a diagnostic and research instrumentfor measuring the cognitive and metacognitive strategiesin Iranian sample.
