پديد آورندگان :
گراوند، فريبرز دانشگاه آزاد اسلامي. رودهن - گروه روانشناسي , ابوالمعالي، خديجه دانشگاه آزاد اسلامي. رودهن - گروه روانشناسي , كيامنش، عليرضا دانشگاه آزاد اسلامي واحد علوم و تحقيقات - گروه مشاوره , گنجي، حمزه دانشگاه آزاد اسلامي. رودهن - گروه روانشناسي
كليدواژه :
تحليل عاملي تأييدي , مقياس هاي هيجان مربوط به كلاس , روايي عاملي , همساني دروني
چكيده فارسي :
زمينه: به جز مقياس هاي مربوط به اضطراب امتحان، كمبود در زمينة دسترسي به ابزارهاي سنجش هيجانات پيشرفت فراگيران يك واقعيت غيرقابل انكار است. بنابراين، پژوهش حاضر با هدف آزمون روايي عاملي مقياس هاي هيجان مربوط به كلاس (CRES) در گروهي از دانشجويان ايراني انجام شد. روش: در مطالعة همبستگي حاضر 400 دانشجوي كارشناسي (240 پسر و 160 دختر) به مقياس هاي هيجان مربوط به كلاس (CRES) پاسخ دادند. به منظور تعيين روايي عاملي و پايايي CRES به ترتيب روش هاي آماري تحليل عاملي تأييدي و ضرايب همساني دروني استفاده شد. يافته ها: نتايج تحليل عاملي تاييديCRES بر پاية نرم افزار AMOS نشان داد كه در نمونة دانشجويان ايراني ساختار چندبعدي مقياس هاي هيجان مربوط به كلاس با داده ها برازش قابل قبولي داشت. نتايج مطالعة حاضر با تاكيد مجدد بر تفكيك مقياس هاي هيجانات مثبت (لذت، اميدواري، غرور) و منفي (خشم، اضطراب، شرم، نااميدي و خستگي) براي اندازه گيري تجارب هيجاني مختلف در موقعيت كلاس درس به طور تجربي، از روايي دروني CRES حمايت كرد. ضرايب همساني دروني مقياس هاي هيجان مربوط به كلاس شامل هيجانات لذت، اميدواري، غرور، خشم، اضطراب، شرم، نااميدي و خستگي به ترتيب برابر با 0/93، 0/92، ،0/89،0/89،0/89،0/91، 0/93 و 0/95 به دست آمد. نتيجه گيري: در مجموع، نتايج مطالعة حاضر، از يك سو، شواهدي را در دفاع از نظرية كنترل ارزش هيجانات پيشرفت ارائه كرد و از ديگر سوي نشان داد كه CRES براي سنجش هيجانات مربوط به كلاس در گروه نمونة دانشجويان ايراني ابزاري روا و پايا است.
چكيده لاتين :
Background: Aside from test anxiety scales, measurement instruments assessing students’ achievement emotions are largely lacking. Therefore, the main purpose of the present study was to investigate factorial validity of the Class-Related Emotion Scales (CRES) among Iranian university students. Method: 400 university students (240 male, 160 female) completed the Class-Related Emotion Scales. The confirmatory factor analysis method and internal consistency were used to compute the CRES's factorial validity and reliability, respectively. Results: The results of confirmatory factor analysis, based AMOS software, indicated that multidimensional structure of the CRES consisted enjoyment, hope, pride, anger, anxiety, shame, hopelessness and boredom had acceptable fit to data in the Iranian sample. The results of the confirmatory factor analysis by replication multidimensional factorial structure of the Farsi version of the CRES consisted of 8 scales measuring enjoyment, hope, pride, anger, anxiety, shame, hopelessness, and boredom during class indicated that the scales were internally valid. Internal consistencies for the scales measuring enjoyment, hope, pride, relief, anger, anxiety, shame, hopelessness, and boredom during class were 0.93, 0.92, 0.89, 0.89, 0.89, 0.91, 0.93 and 0.95, respectively. Conclusion: In sum, on the one hand, the results provide further support for the control-value theory and on the other hand, these findings provide evidence for the validity and reliability of the AEQ as an instrument to measure of achievement emotions among Iranian university students.
