پديد آورندگان :
محمدي پويا، سهراب دانشگاه تهران - گروه روش ها و برنامه هاي آموزشي و درسي , گودرزي، حسن دانشگاه علوم پزشكي بقيه الله، تهران - اورژانس پزشكي , رحمتي نجاركلايي، فاطمه دانشگاه علوم پزشكي بقيه الله، تهران - پژوهشكده سبك زندگي - مركز تحقيقات بهداشت نظامي , سنايي نسب، هرمز دانشگاه علوم پزشكي بقيه الله، تهران - دانشكده بهداشت - گروه آموزش بهداشت
كليدواژه :
ايدئولوژي برنامه درسي , فلسفه آموزشي , رويكردهاي تدريس , اساتيد علوم پزشكي
چكيده فارسي :
زمينه و هدف: امروزه نحوه تدريس و تعاملات مدرسان در حوزه ياددهي – يادگيري اهميت به سزايي پيدا كرده است. لذا، بررسي عوامل تخصصي تأثير گذار در حوزه تدريس و رويكردهاي انتخابي آنان در امر آموزش حائز اهميت است. در واقع مي‌توان نوع ايدئولوژي برنامه درسي و فلسفه‌ي آموزشي افراد را به مثابه‌ي عنصري حساس و نقش آفرين در حوزه آموزش و تدريس قلمداد نمود. از اين‌رو مطالعه حاضر با هدف بررسي رابطه ايدئولوژي برنامه درسي و فلسفه‌هاي آموزشي با رويكردهاي تدريس اساتيد علوم پزشكي (يكي از دانشگاه‌هاي علوم پزشكي نظامي تهران) صورت گرفته است. روش‌ها: پژوهش حاضر از نوع توصيفي – همبستگي مي‌باشد. جامعه پژوهش حاضر اساتيد يكي از دانشگاه‌هاي علوم پزشكي نظامي شهر تهران بود كه با روش نمونه گيري در دسترس صورت گرفته است. ابزار گردآوري داده ها شامل پرسشنامه ايدئولوژي برنامه درسي، فلسفه آموزشي و رويكردهاي تدريس بوده كه اعتبار و روايي آن‌ها به تأييد رسيده بود. همچنين جهت تجزيه و تحليل اطلاعات نيز از همبستگي پيرسون در نرم‌افزار SPSS 16 استفاده شده است. يافته‌ها: يافته‌هاي پژوهش نشانگر ارتباط معني‌دار ايدئولوژي كارايي اجتماعي (05/0P<، 23/0 r=) و ايدئولوژي يادگيرنده محور (05/0P<، 25/0 r=) با فلسفه آموزشي وجودگرايي، ايدئولوژي كارايي اجتماعي با رويكرد تدريس استاد محور (05/0P<، 26/0 r=)، همچنين ايدئولوژي يادگيرنده محور با رويكرد دانشجو محور (05/0P<، 26/0 r=) بود. از ديگر نتايج پژوهش مي‌توان به ارتباط معني‌دار رويكرد تدريس استاد محور با پيشرفت گرايي (05/0P<، 23/0 r=)، پايدارگرايي (05/0P<، 25/0 r=)، بنيادگرايي (01/0P<، 30/0 r=) و وجودگرايي (05/0P<، 27/0 r=)، همچنين رابطه رويكرد تدريس دانشجو محور با فلسفه آموزشي پايدار گرايي (05/0P<، 26/0 r=) اشاره نمود. نتيجه‌گيري: از آن‌جايي كه يافته‌ها بر ارتباط معني‌دار ابعاد ايدئولوژي برنامه درسي و فلسفه‌هاي آموزشي با رويكردهاي تدريس اساتيد اشاره دارد، دانشگاه مورد مطالعه و دانشگاه‌ها مشابه مي‌توانند آموزش و برنامه‌هايي را براي ارتقاء سطح كيفيت و آشنايي اساتيد با جهت‌گيري‌ها برنامه درسي و فلسفه‌هاي حاكم بر حوزه تعليم و تربيت طراحي نمايند.
چكيده لاتين :
Background and Aim: Today, teaching styles and the interaction of teachers in the field of teaching-learning
has become very important. Therefore, it is important to study the influential factors in the field of teaching and
their chosen approaches to education. In fact, the kind of curriculum ideology and educational philosophy can be
considered as a critical and influential element in the field of education and teaching. Therefore, the present study
aims to investigate the relationship between curriculum ideology and educational philosophy with the teaching
methods of medical science professors (one of the military medical universities of Tehran).
Methods: This is a descriptive-correlational study. The population of this study was a faculty members of one
of the military medical sciences universities in Tehran who were selected by convenience sampling method. The
data collection tools consisted of curriculum ideology questionnaire, educational philosophy and teaching
approaches that the validity and reliability of them had been confirmed. Pearson correlation was also used to
analyze the information in SPSS 16 software.
Results: The findings of the study indicated a significant relationship between the social efficiency ideology
(r=0.23, p<0.05) and learner-centered ideology (r=0.25, p<0.05) with the existentialism philosophy of education,
social efficiency ideology with teacher teaching approach Axis (r=0.26, P<0.05), as well as learner-centered
ideology with a student-centered approach (r=0.26, P<0.05). Other results of the study showed that there was a
significant relationship between teacher-centered teaching with progressivism (r=0.23, P<0.05), perennialism
(r=0.25, P<0.05), fundamentalism (r=0.30, P<0.01) and existentialism (r=0.27, p<0.05), as well as the relationship
between student-centered teaching approach and perennialism educational philosophy (r=0.26, p<0.05).
Conclusion: Since the findings point to the significant relationship between the dimensions of the curriculum
ideology and the educational philosophies with the teaching methods of the faculty, the studied universities and
also similar universities can provide education and programs to raise the level of the quality and familiarity of the
faculty with the orientations of the curriculum and the philosophies governing the field.
