بررسي كنترل شناختي، حل مساله اجتماعي و عزت نفس بين دانش آموزان يك زبانه و دوزبانه

Inquiring theCognitive Control, Social Problem Solving and Self-Esteem betweenMonolingual and Bilingual Students

چكيده پژوهش حاضر با هدف آزمون نقش ميانجيگر هيجانهاي پيشرفت در رابطه اسنادهاي علي و خودنظم جويي تحصيلي انجام شد 270 دانشجو (93 پسر و 177 دختر) به مقياس هيجانهاي پيشرفت (پكران، گوئتز و پري، 2005)، پرسشنامه سبك اسنادي (پيترسون، سيمل، بيير، آبرامسون، متالسكي و سليگمن، 1982) و مقياس خودنظم جويي تحصيلي (ريان و كانل، 1989) پاسخ دادند. در مطالعه حاضر، به منظور آزمون روابط ساختاري بين اسنادهاي علي، هيجانهاي پيشرفت و خودنظم جويي تحصيلي از روش أماري مدل يابي معادلات ساختاري استفاده شد. نتايج نشان داد كه رابطه بين اسنادهاي علي مثبت با هيجانهاي پيشرفت مثبت، مثبت و معنادار و با هيجانهاي پيشرفت منفي، منفي و معنادار؛ رابطه بين اسنادهاي علي منفي با هيجانهاي پيشرفت مثبت، منفي و معنادار و با هيجانهاي پيشرفت منفي، مثبت و معنادار ؛ در نهايت، رابطه هيجان هاي پيشرفت مثبت با خودنظم جويي تحصيلي مثبت و معنادار و رابطه هيجانهاي پيشرفت منفي با خودنظم جويي تحصيلي منفي و معنادار بود. همچنين، نتايج نشان داد كه الگوي مفروض واسطه مندي هيجان هاي پيشرفت مثبت و منفي در رابطه اسنادهاي علي و خودنظم جويي تحصيلي با داده ها برازش مطلوبي داشت. علاوه بر اين، نتايج نشان داد كه در هر دو مدل واسطه مندي هيجان هاي پيشرفت مثبت و منفي، تمامي وزنهاي رگرسيوني از لحاظ آماري معنادار بودند و در مدل هاي واسطه مندي هيجانهاي پيشرفت مثبت و منفي به ترتيب 25 و 21 درصد از پراكندگي خودنظم جويي تحصيلي تبيين شد. نتايج مطالعه حاضر با تاكيد بر واسطه مندي هيجانهاي پيشرفت مثبت و منفي به طور تجربي از آموزههاي نظريه اسناد به عنوان يك نظريه شناختي انگيزش پيشرفت تحصيلي حمايت كرد. |

Abstract This study aims to inquiry the cognitive control, social problem solving and self-esteem of the students of KurdishPersian language bilingual and ones of Persian language monolingual. Research method was causal-comparative type. The sample consisted of 80 students (40 monolingual students, 40 bilingual students) who were selected by the mean of the multi-stage cluster sampling. To collect data from the Wisconsin Card Sorting Test Grant & Berg (1948), Revised Social Problem Solving Inventory Dyzhryla (2002, Kooper Smith Self Esteem (1967) was used. Data were analyzed using multivariate analysis of variance and T-test for independent samples. The results showed that bilingual and monolingual students there are significant differences in terms of cognitive control and selfesteem. Bilingual performance was better than the monolingual performance. But unlike previous research in the field of social problem-solving, there was no significant difference. According to the results we can say that because bilingual students are faced with two systems of rules of language and their knowledge of the language is more than monolingual students, then they in terms of cognitive have superiority. and that each language has its own cultural burde and this cultural burden is the experience from wide range of information and support that has a positive effect on self-esteem and in social problem-solving is probably the type of bilingualism, expertise and skills of peoples in a second language, the richness of the environment, the opportunity for two languages as well as methodologies cause to strengthen or weaken the second language learning and had different effects.