مدل‌يابي پيشايندها و پسايندهاي جهت گيري هاي هدف پيشرفت در دانشجويان: يك تحليل ميانجيگر

Modeling the Antecedents and Consequences of Achievement Goals Orientations in Students: A Mediator Analysis

مطالعه حاضر با هدف آزمون مدل روابط علي پيشايندها و پسايندهاي جهت ­گيري­هاي هدفي انجام شد. 300 دانشجو (150 پسر و 150 دختر) به پرسشنامه هدف پيشرفت (AGQ-R) (اليوت و موراياما، 2008)، مقياس ارزيابي استرس (SAM-R) (رويلي، رويسچ، جاريكا و واگن، 2005)، پرسشنامه خودكارآمدي تحصيلي (ASEQ) (زاژاكووا، لينچ و اسپنشادي، 2005)، نسخه كوتاه پرسشنامه هيجان‌هاي پيشرفت (AEQ-R) (عبدالله پور، 1394) و ادراك از تأكيدات هدف پيشرفت والدين (PPGE) (فريدل، كارتينا، ترنر و ميدگلي، 2007) پاسخ دادند. نتايج نشان داد كه رابطه بين خودكارآمدي تحصيلي و ادراك از تأكيدات هدفي تسلطي والد با اهداف تسلطيِ فراگيران و رابطه بين خودكارآمدي تحصيلي و ادراك از تأكيدات هدفي عملكرديِ والد با اهداف عملكردي فراگيران مثبت و معنادار بود. همچنين، نتايج نشان داد كه رابطه جهت­گيري هدفي تسلط­ محور با ارزيابي شناختي انطباقي مثبت و معنادار و با ارزيابي شناختي غيرانطباقي منفي و معنادار و رابطه بين هدف عملكردي با ارزيابي شناختي غيرانطباقي مثبت و معنادار و با ارزيابي شناختي انطباقي منفي و معنادار بود. علاوه بر اين، نتايج نشان داد كه رابطه بين ارزيابي شناختي انطباقي با هيجان‌هاي پيشرفت مثبت، مثبت و معنادار و با هيجان‌هاي پيشرفت منفي، منفي و معنادار و رابطه بين ارزيابي شناختي غيرانطباقي با هيجان‌هاي پيشرفت منفي، مثبت و معنادار و با هيجان‌هاي پيشرفت مثبت، منفي و معنادار بود. درنهايت، از يك‌سوي، نتايج پژوهش حاضر از نقش تعيين‌كننده باورهاي خودكارآمدي تحصيلي و ادراك از تأكيدات هدفي والدين در پيش­ بيني جهت‌گيري‌ هاي هدفي فراگيران و از ديگر سوي، از نقش تبييني جهت ­گيري­ هاي هدفي فراگيران در پيش ­بيني ارزيابي ­هاي شناختي و هيجان‌هاي پيشرفت آن‌ها حمايت مي­كند.

This study examined the causal relationships model of antecedents and consequences of achievement goal orientations among university students. On a sample consisting of 300 students (150 males 150 female), the Academic Self-Efficacy Questionnaire (ASEQ), the Perceived Parent Goal Emphases (PPGE), the Achievement Goal Questionnaire-Revised (AGQ-R), the Stress Appraisal Measure- Revised (SAM-R) and the Achievement Emotions Questionnaire-Short Form (AEQ-SF) were administrated. Results showed that there is a positive significant correlation between academic self-efficacy and perceived parent mastery goal emphasis with students' mastery goal orientation and a positive significant correlation between self-efficacy and perceived parent performance goal emphasis with students' performance goal orientation. Results also showed that there is a positive significant correlation between mastery goal orientation with adaptive appraisal and a negative significant correlation with nonadaptive appraisals and there is a positive correlation between performance goal orientation with non-adaptive appraisal and a negative correlation with adaptive appraisal. Also, results indicated that there is a positive correlation between adaptive appraisal with positive emotions and a negative relationship with negative emotions and there is a positive correlation between non-adaptive appraisal with negative emotions and a negative correlation with positive emotions. On the one hand, these finding show that the self-efficacy beliefs and perceived parents' goal emphases have important role in prediction of students' goal orientations. On the other hand, these findings emphasis on the role of students' goal orientations in prediction of cognitive appraisals and achievement emotions for them.