هسته ارزشيابي‌هاي خود و فرسودگي تحصيلي: نقش واسطه اي سبك‌هاي مقابله اي

هدف از پژوهش حاضر تعيين نقش واسطه‌اي سبك‌هاي مقابله در رابطه بين هسته ارزشيابي‌هاي خود و فرسودگي تحصيلي بوده است. با استفاده از روش خوشه‌اي چندمرحله‌اي، 233 نفر از دانشجويان كارشناسي و كارشناسي ارشد دانشگاه آزاد اسلامي واحد تهران جنوب در نيمسال تحصيلي دوم 95-94 انتخاب شدند و به مقياس هسته ارزشيابي‌هاي خود (جاج، ارز، بونو و تورسن، 2003)، سياهه فرسودگي تحصيلي (برسو، سالانوا و شوفلي، 2007) و فرم كوتاه سياهه مقابله با شرايط تنيدگي‌زا (كالزبيك، ريجكان، هنگوون و دكر، 2002) پاسخ دادند. نتايج تحليل مسير نشان داد كه مقابله مسئله‌ محور و مقابله هيجان‌محور در ارتباط بين هسته ارزشيابي‌هاي خود و مؤلفه‌هاي فرسودگي تحصيلي نقش واسطه‌اي معنادار دارد اما مقابله اجتنابي نقش واسطه‌اي معنادار ندارد. نتايج نشان داد مقابله مسئله‌محور و مقابله هيجان‌ محور در ارتباط بين هسته ارزشيابي‌هاي خود با خستگي هيجاني و بي‌علاقگي تحصيلي نقش واسطه‌اي منفي معنادار و با ناكارآمدي تحصيلي نقش واسطه‌اي مثبت معنادار دارد. بر اساس يافته هاي اين پژوهش مي‌توان دريافت رگه‌هاي شخصيت به‌عنوان عامل فردي، تفاوت‌هاي افراد در سبك‌هاي مقابله و فرسودگي تحصيلي را پيش‌بيني ميكند و درنتيجه آموزش سبك مقابله‌اي مناسب به دانشجويان، فرسودگي تحصيلي آن‌ها را كاهش ميدهد